? 今天看了張園老師的執(zhí)教《比賽場次》一課，這節(jié)課的背后滲透著設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)對(duì)教材的理解、學(xué)情的把握、教法的選擇、學(xué)法的滲透，課堂教學(xué)四個(gè)要點(diǎn)方面融匯貫通。數(shù)學(xué)源于生活、應(yīng)用于生活理念充分體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織、教法靈活多樣，最大的亮點(diǎn)就是把“淘汰賽、單循環(huán)、雙循環(huán)”三種賽制做為一個(gè)整體來進(jìn)行教學(xué)，從更高的視角來構(gòu)建課程。

一、聯(lián)系生活 激趣求知

課前教師進(jìn)行了一個(gè)小調(diào)查，你們喜歡哪個(gè)體育運(yùn)動(dòng)，來開場，最后引出了最受歡迎的項(xiàng)目，從最受歡迎的項(xiàng)目之一，乒乓球賽為切入口，來進(jìn)行研究問題。教師直接給出了，孩子們的三個(gè)答案。大家來一起研究，他們說的有道理嗎？這些源于學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并設(shè)計(jì)了開放性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、分別研究 探索規(guī)律

教師設(shè)計(jì)了開放性的問題之后，讓孩子們對(duì)問題通過討論來進(jìn)行模式的特征。

淘汰制你們怎樣理解，對(duì)學(xué)生的作品能不能進(jìn)行解讀，這是一個(gè)驗(yàn)證的過程。在對(duì)這三種賽制進(jìn)行研究的時(shí)候，重點(diǎn)進(jìn)行了單循環(huán)賽制，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與能力，在計(jì)算的過程中，解決自然數(shù)列計(jì)算的問題；在探究的過程中，用表格呈現(xiàn)了雙循環(huán)賽制的規(guī)律，以此來發(fā)現(xiàn)雙循環(huán)賽制和單循環(huán)賽制的聯(lián)系與區(qū)別，在解決實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)圖與式之間的聯(lián)系；在畫圖的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思考；在探索規(guī)侓的過程中，學(xué)生從簡到繁、從少到多觀察思考、進(jìn)行歸納模型的特點(diǎn)及計(jì)算方法。

三、辨析模式? 強(qiáng)化理解

通過從具體到表象，從特殊到一般感受并概括出數(shù)學(xué)模型，給出數(shù)學(xué)符號(hào)的表達(dá)式，形成模型之后，然后進(jìn)行了“舉一反三”的情境遷移，在老師給出的練習(xí)題里面都有“相互”，在每一個(gè)情境中，該怎樣理解？學(xué)生通過思考，來演一演，試一試，通過活動(dòng)的體驗(yàn)來進(jìn)行模式的識(shí)別。比如告別時(shí)大家相互握一次手，一共要握幾次？通過孩子們握手來思考，可以知道這個(gè)就是每兩個(gè)人之間就只有一次，所以這就符合單循環(huán)的賽制，那這個(gè)問題的解決就用單循環(huán)賽制的方法來進(jìn)行解答。

題型設(shè)計(jì)的也非常的好，注重了變式，讓學(xué)生在變中來理清各賽制的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，讓學(xué)生掌握靈活的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生為主體這樣的教學(xué)過程教師僅僅是引導(dǎo)者、合作者、組織

本節(jié)課設(shè)計(jì)過程重在讓學(xué)生體會(huì)策略、經(jīng)歷過程，而不是套用公式計(jì)算。在開放的教學(xué)情境中展開知識(shí)的教學(xué)，進(jìn)行模式的構(gòu)建。這節(jié)課值得好好研究。