昨天跟老師學(xué)點線面的課程中，整堂課講的內(nèi)容太多，其中的一個小點——面的性質(zhì)中“正負(fù)形”的了解，我覺得有點意思，就此點展開記錄下。

1920年一個叫魯賓的人研究出“正負(fù)形”的形式，代表作：魯賓之壺

這就拉開了設(shè)計、生活中關(guān)于正負(fù)形的更多應(yīng)用。我們來看下以下的圖，判斷下哪個是正形，哪個是負(fù)形？

正負(fù)形的定義，先看到的就是正形，所以這幅海報里叉子是正形。好吧，一開始我答錯了，而且答案在我這不止A跟B。

正負(fù)形在設(shè)計中和生活中的應(yīng)用很廣泛，如以下的logo：

甚至你可以在古代的陰陽魚中發(fā)現(xiàn)這一點：

就這些小東西包容了天地萬物的生死變化，是自然科學(xué)、人文歷史的一個濃縮，我們也才得已知道點線面以及他們的變化。老師說點線面只是個代稱，可以換成我們生活中的各種元素，把他們轉(zhuǎn)化成點線面的感覺，來做有意義的變化。

其實老師的課程并沒有那么高逼格，目前也只學(xué)了簡單的幾節(jié)課。但每次聽老師講梵高講張大千，從原始美術(shù)始到現(xiàn)代美術(shù)，我總有滿滿的幸福感。這些被太多忙碌的人稱為無用的東西，老師張口拈來，我也只能一個勁地做筆記。

還沒成功報名前，老師說：“你學(xué)這個，比別人晚了十年”。

我知道老師的意思，就像我對老師說起——

之前培訓(xùn)班的領(lǐng)導(dǎo)在我們結(jié)束學(xué)業(yè)前的最后一課，告訴我們以后做設(shè)計，如果能在網(wǎng)上找到合適的，就直接拿來改，如果完全合適，那就直接拿來用，千萬不要用大把時間去做一張客戶的設(shè)計圖。

而老師聽著我的復(fù)述后的回應(yīng)：“不能說那個培訓(xùn)班的領(lǐng)導(dǎo)就是不對的，畢竟你們總是要吃飯的”。

老師并沒有展現(xiàn)我以為的批判，而是淡淡地說著實情。雖然他明明是個希望設(shè)計能走得更創(chuàng)新和更藝術(shù)的人，我忽然覺得他有點了不起，還有點溫柔。

“我并不能保證學(xué)完你就會不一樣，甚至變厲害”。一個勁地不想收我這個徒弟呢。

“沒事，一般人活到七十歲，那我只能努力活到八十歲了，哈”。