1.內(nèi)涵 學習動機是激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。學習動機與學習興趣、學習需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵、學習后果等都有密切聯(lián)系。

2.作用

（1）引發(fā)作用。當學生對某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學習需要時，就會引發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，最終激起學習行為(2)定向作用。學習動機以學習需要和學習期待為出發(fā)點，使學生的學習行為在初始狀態(tài)就指向一定的學習并推動學生為達成目標而努力學習。

(3)維持作用。學生學習是認真還是馬虎，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學習動機的水(4)調(diào)調(diào)行強度時間和方向。如果行為活動未達到既定目標，動機還將驅(qū)使學生轉(zhuǎn)換行為活動方向以達到既定目標。

學習動機的分類

1.根據(jù)學習動機的動力來源分為:內(nèi)部動機和外部動機。

(1)內(nèi)部動機:人們由學習本身的內(nèi)在需要所引起的動機。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，行動本身就是一種動力。

(2)外部動機:人們由外部誘因所引起的動機。學習者不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結(jié)果感興趣如有的學生是為了得到獎勵，避免懲罰，取悅教師等。

二者可以共同存在，相互影響。一方面，外部動機使用不當會削弱內(nèi)部動機;另一方面，外部動機可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。

2.奧蘇伯爾根據(jù)學習動機影響學生學業(yè)成就的不同分為:認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力

（1）認知內(nèi)驅(qū)力。

含義:個體了解、理解和掌握知識，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要，這是一種內(nèi)部動機。

特點:認知內(nèi)驅(qū)力并非天生，而是在實踐中逐漸培養(yǎng)起來的。認知內(nèi)驅(qū)力從好奇的傾向中派生出來，但個體的好奇心，最初只是潛在的而非真實的動機，還沒有特定的內(nèi)容和方向，需要通過個體在實踐中不斷獲得成功，才能真正表現(xiàn)出來。

評價:在有意義學習中，認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定和最重要的內(nèi)在動機，這種動機指向?qū)W習任務(wù)本身，學習的過程就是為了追求獲得知識的滿足感。

(2)自我提高內(nèi)驅(qū)力

含義:個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要，是一種外部動機。

點:自我提高內(nèi)驅(qū)力從兒童入學開始顯得日益重要，成為成就動機的主要組成部分。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認知內(nèi)驅(qū)力不同，它并不直接指向?qū)W習任務(wù)本身。

評價:自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作贏得地位和自尊的根源，因而是一種外部動機。學生為了避免自尊受到威服努力學習。

(3)內(nèi)驅(qū)力

含義:個體為了獲得和保持他人的贊許和認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。它也是一種外部動機

特點:附屬內(nèi)驅(qū)力具有三個條件。第一，學生與他人在感情上具有依附性;第二，學生從他人的贊許中獲得了一種滿足感;第三，學生享受到他人的贊許，并有意識地使自己的行為符合他人的標準和期望。

評價:附屬內(nèi)驅(qū)力是學生的另一種重要的外部動機，普遍存在于學生的學習生活中。