13觀察員 a，來訪者目標特別清晰，調理也特別清楚，表達欲望也特別強，學習改變的欲望也特別強，對于這樣的來訪者，咨詢的效果應該比較理想

b 來訪者通過傾訴梳理了目標，也激發(fā)了自己更多的動力

c，咨詢師在咨詢的過程中用的不單是技術，也不單單是同頻共振，更多的是相似碰撞出來的火花，更多的是仰望來訪者，向來訪者學習，這樣內斂的態(tài)度吧，才會有這樣的效果

再來說說自己在這場咨詢中的收獲和感悟，在反饋階段，自己把前兩天剛學的賦能技術，應用起來效果還挺好，（問問來訪者怎樣從疑惑走到了能量滿滿？問問咨詢師與來訪者疑惑相同，與來訪者有哪些共鳴和需要學習的地方的地方？怎樣看待自我暴露？）從兩位老師反饋來說，都給予不同程度的賦能，對自己的肯定也是一種間接負能呀。當對老師的贊美表達不出來的時候，就表達自己說不好的，這也是一種用語言描述不出來的間接贊美，也是對自己的無形接納。本來這兩天精神上也有點學習懈怠，行動上還可以，沒有想到自己前期學習積攢下來的能應用上，這種成就感和能量感也在提升，看到自己的努力，也看到自己的收獲和方法，對自己有了更多的肯定，面對自己的學習，有了更多的堅定和信心，即使面對現在的自己，也有了更多的坦然和接納。

本來這個困惑想和孩子聊一聊，一是和孩子溝通一下，另一個就是想了解了解孩子在這樣的困惑下是怎樣解決的？孩子就說完不成沒辦法面對老師，聽孩子這樣說的時候，就更多的體諒孩子在有不想學不想做的時仍然讓自己堅持下去 ，沒有想著去放棄沒有讓事情更糟糕，這樣想的時候特別能理解和接納孩子，越來越能放下自己對孩子的要求和過高的期待，相信孩子，相信孩子希望自己更好一些，相信的感覺再深一些，再多一些。

14 大約練 合作溝通是解決問題的關鍵。那合作溝通又是什么呢？接納，好奇，相信，語商。 我就是我，是不一樣的煙火，簡單說發(fā)生的不可能改變的事實，這就是接納吧。好奇，他是怎么理解這個問題？這個狀況，這個困惑的，具體的描述說一說，這個時候角色互換，讓對方說說對他這個狀況問題困惑的相對好的地方，這是在歸位，再問問他怎樣看待自己的這些困惑？始終相信他能解決自己的問題，我們只是陪伴，等待的過程，做些力所能及的。語商，和情商有點相似吧，一個人運用語言的綜合能力，用較小的語言詞句達到目標。總結為所知所感，才有所為。好奇那一部分也可以理解為好奇三問，更好理解吧。王老師，下面講的a穩(wěn)，穩(wěn)定情緒，遇事憋三秒，穩(wěn)生定，定生慧，問是改變的定海神針，心里面更得穩(wěn)，更不能著急。b聽，挺在乎的，可行的想要的，重要的地方留個印，心傾聽c看，看不容易的成功經驗，三借力，睜大眼看優(yōu)點，睜只眼閉只眼看缺點，d說，張大嘴說優(yōu)點，不會說的閉嘴，缺點也閉嘴，描述感受+關鍵詞e行，小步行動，不知道怎么動，是動動就知道了。說了這么多，最終還要落到人身上，關注人本身，最終建立關系，我們有能力，也有資源解決問題，堅持學習學習，成長自己。