? ? ? ? 改革評價制度與方法是推進教學改革的重要一環(huán)。 現行的評價方式是“非教育”“反教育”的。就是說，它不僅無助于學生“人格成長”與“學力成長”，反而阻礙了學生的全面發(fā)展?，F行的評價方式從本質上扭曲了學校教育，考試和評價成為諸惡之源，具體表現為:

? ? ? ?第一，現行的評價方式往往以記憶與理解為中心，陷于極其狹窄的領域，而評價結果卻被視為學生整體的表征，或是當作學生整個人格價值的表征。因此許多學校的教學活動陷于狹窄的領域，犧牲了學生真正的成長與發(fā)展。

? ? ? ?第二，現行的評價方式主要以紙筆測驗的分數為依據.將學生在某一期間的學習成果加以排序，確定學生之間的優(yōu)劣關系，帶有綜合? 判定的性質。這無助于教學活動自身的決策與改進。因此這種評價起著種種意義上的排序的作用，喪失了進一步推進學生成長發(fā)展的教育性的作用對學生乃至對教師造成了巨大的心理壓力。

? ? ? ?第三，顛倒了教育目的與評價手段之間的關系。往往不是為教學而評價，而是為評價而教學。因此壓抑了師生的主動性、創(chuàng)造性。把考分當成目的，并把它凌駕于真才實學之上的傾向，不過是對學問的真正價值的扭曲的社會態(tài)度的反映。與其指責評價本身，莫如清理家長和教師所擁有的價值觀，以避免誤用更具意義。

? ? ? ?偏重于應試能力的訓練，而不顧及所設學科的認知性、情意性能力的培育，使實際的教學活動失去了均衡。這種失衡,不是我國教育的特產，可以說是世界上諸多國家教育的通病。對于考試弊端的批判不宜引向極端，把它同“應試教育”等同起來。倘若不明智地、強制式地利用評價技術,將會加劇不當的競爭性和人際關系的緊張，壓抑創(chuàng)造性,產生對成績不良的焦慮。合理適度的評價,不僅旨在監(jiān)控學習并激發(fā)學習動機，而且對于設定批判性獨創(chuàng)性思維所必須的標準也是必要的。在完全不評價的狀態(tài)下;創(chuàng)造性努力難以定規(guī)定向,徒然浪費了精力。倘若缺乏某種程度的焦慮,無論有意義成就還是創(chuàng)造性成就，都是不可能達到的。問題在于，在“應試教育”體制下教師往往誤用評價。對順從的學生施以表揚，對不順從的獨立思考的學生則采取處罰手段。許多學校往往把評價用來作為控制、威脅學生使之就范的武器。以為考試就是篩選學生、鼓勵競爭。然而，倘若兼顧評價的兩種不同的基礎

? ? ? ? ?“多維度評價”是值得我們推崇和追求的方向。例如,要評價學業(yè)成就中比較難以捕捉的“隱性學力”，還得準備多種測量方式，諸如觀察、自我報告、伙伴判斷、論文測驗、口頭回答、作業(yè)樣品、現場測驗、研究報告等等。確實,認知方式、創(chuàng)造性思維,對問題的感受性之類的重要特性與能力的重要測度，尚待研究。但度量這些特性的困難也正在得到克服。