原創(chuàng)?楊新穎?語文建設(shè)雜志?2023-09-12 16:06?發(fā)表于北京

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【摘 要】階段性評價(jià)是回顧、反思和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。合理設(shè)計(jì)、使用階段性評價(jià)工具可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，培育和發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。階段性評價(jià)工具對于考察班級整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用。可以從評價(jià)內(nèi)容的確定、評價(jià)工具的設(shè)計(jì)以及評價(jià)方式的選擇三個(gè)角度入手開發(fā)階段性評價(jià)工具。階段性評價(jià)工具的開發(fā)應(yīng)秉持素養(yǎng)立意，關(guān)注內(nèi)容之間的進(jìn)階關(guān)系和橫向聯(lián)系，使階段性評價(jià)發(fā)揮“評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；階段性評價(jià)；評價(jià)工具

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“評價(jià)建議”部分就階段性評價(jià)給出具體建議：“階段性評價(jià)應(yīng)秉持素養(yǎng)立意，緊密結(jié)合四個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容之間的進(jìn)階關(guān)系和橫向聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)評價(jià)工具。階段性評價(jià)可以根據(jù)不同情況靈活選擇評價(jià)手段?！保?］階段性評價(jià)是回顧、反思和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)，在進(jìn)行階段性評價(jià)的過程中，評價(jià)工具的開發(fā)是非常重要的。

階段性評價(jià)可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的不同，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，還可以采用紙筆測試的方式設(shè)計(jì)科學(xué)、多樣的測評題目?！霸u價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”是教育評價(jià)改革的重要理念。語文教師應(yīng)把核心素養(yǎng)作為語文課程實(shí)施過程中一以貫之的主線。在階段性評價(jià)過程中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)、使用評價(jià)工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，使其形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，培育和發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。那么，什么樣的語文階段性評價(jià)工具才能明確學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體表現(xiàn)，回答學(xué)生“學(xué)了什么”“學(xué)到什么程度”等問題呢？本文認(rèn)為，可以從評價(jià)內(nèi)容的確定、評價(jià)工具的設(shè)計(jì)以及評價(jià)方式的選擇三個(gè)角度入手進(jìn)行分析。

一、依據(jù)核心素養(yǎng)，確定評價(jià)內(nèi)容

評價(jià)是一個(gè)完整學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后，教師需要考察班級整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，并根據(jù)這一階段學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)歷程，確定具體的評價(jià)內(nèi)容。

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，四個(gè)方面的具體內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，不能簡單分割。其中，語言運(yùn)用是語文課程獨(dú)有的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，加深對語文的理解與熱愛，努力學(xué)會(huì)正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字。就語文課程而言，語言運(yùn)用在核心素養(yǎng)中起著帶動(dòng)其他三個(gè)方面的作用，可以說是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生對語言文字運(yùn)用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。因此，在確定階段性評價(jià)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對語言的掌握、對語言的運(yùn)用、對語言的感情這三個(gè)層面。［2］

此外，依據(jù)核心素養(yǎng)確定評價(jià)內(nèi)容的時(shí)候，還需要關(guān)注教材單元的整體特點(diǎn)。比如，通過某個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生的批判性思維能力應(yīng)有所提升；又如，有的單元側(cè)重提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生使用正確有效的方法獲取信息，在處理信息時(shí)具有篩選、評估的能力。因此，從核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合教材單元特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況確定明確、具體、清晰的評價(jià)內(nèi)容，才能更好地評價(jià)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

以統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元為例，圍繞“風(fēng)趣與幽默”這一主題，本單元安排了《楊氏之子》《手指》和《童年的發(fā)現(xiàn)》三篇課文，口語交際“我們都來講笑話”，習(xí)作《漫畫的啟示》及語文園地。相應(yīng)的，教師教學(xué)用書上列舉了“認(rèn)識(shí)25個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫18個(gè)字，會(huì)寫9個(gè)詞語；正確、流利地朗讀課文。背誦《楊氏之子》；能體會(huì)課文中語言的風(fēng)趣，并結(jié)合生活實(shí)際，說出自己的閱讀感受。能仿照《手指》一文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話”等14條教學(xué)要點(diǎn)。教完整個(gè)單元后，進(jìn)行階段性評價(jià)時(shí)，教師需要思考的是：學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得了怎樣的提升；這一單元的教材有怎樣的特點(diǎn)，通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生在哪些能力和水平上有顯著的提高。結(jié)合單元語文要素及文本特征，對照教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，我們發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行階段性評價(jià)時(shí)，本單元應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容有：1. 閱讀風(fēng)趣的文章，能感受其語言表達(dá)的智慧，通過模仿，學(xué)生能在生活中生動(dòng)有趣地表達(dá)自己的感受；2. 體會(huì)幽默和風(fēng)趣是一種語言智慧，能寫清楚漫畫的可笑之處和給人的啟示；3. 語言的幽默可以通過諧音、修辭、自我調(diào)侃等表現(xiàn)出來，學(xué)生能通過“幽默故事海選會(huì)”講好笑話。

在具體的評價(jià)實(shí)施中，師生可依據(jù)確定的評價(jià)內(nèi)容，共同擬定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如感受語言的幽默后，進(jìn)行“幽默故事海選會(huì)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，設(shè)計(jì)具體的分級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)后，通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)反思自身的學(xué)習(xí)行為，并對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果獲得清晰的認(rèn)知。由此可見，從核心素養(yǎng)出發(fā)，確定具體、清晰的評價(jià)內(nèi)容，有助于準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，同時(shí)也有助于學(xué)生掌握語文知識(shí)、形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。

二、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評價(jià)工具

學(xué)習(xí)整個(gè)單元后，教師可以依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量中相應(yīng)學(xué)段具體描述的要點(diǎn)，統(tǒng)整單元各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)是指在真實(shí)的生活情境或模擬真實(shí)生活情境中發(fā)生的、需要提供較為復(fù)雜的行為或成果的任務(wù)類型。［3］基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文階段性評價(jià)工具的開發(fā)，需要關(guān)注評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對應(yīng)性、評價(jià)任務(wù)的典型性及其內(nèi)在的層次性，這樣才能更為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)為下一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。

1. 評價(jià)任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)對應(yīng)性

表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)需要與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，即具有一定的對應(yīng)性。美國學(xué)者艾伯特·奧斯特霍夫（Albert Oosterhof）把表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)中的多個(gè)要素梳理為三個(gè)大的步驟，簡潔明晰且有效。他同樣強(qiáng)調(diào)了表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性。［4］

（1）要評估的能力

（2）要觀察的表現(xiàn)

·確定與評價(jià)目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)領(lǐng)域

·描述應(yīng)完成的任務(wù)

·核實(shí)必備的技能

·確定與評價(jià)目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)領(lǐng)域

·確定是關(guān)注過程還是關(guān)注結(jié)果

·完成任務(wù)所需要的材料

·實(shí)施表現(xiàn)性評估的指導(dǎo)

·對學(xué)生的教學(xué)

（3）評分計(jì)劃

仍以“風(fēng)趣與幽默”這一單元為例，梳理本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)，通過本單元的學(xué)習(xí)，要評估的能力為：朗讀、背誦能力；體會(huì)幽默風(fēng)趣的語言后，進(jìn)行口語表達(dá)的能力；理解文本語言幽默風(fēng)趣的表現(xiàn)形式后，進(jìn)行書面表達(dá)的能力。這些能力的形成和發(fā)展是要通過整個(gè)單元的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的，也是單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不妨以列表的方式來看表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、要評估的能力之間的對應(yīng)情況（見表1）。

本單元的三個(gè)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)與要評估的能力之間呈現(xiàn)清晰且對應(yīng)的關(guān)系，即通過任務(wù)一可以考查學(xué)生朗讀、背誦的情況，以及體會(huì)幽默風(fēng)趣的語言后進(jìn)行口語表達(dá)的能力；通過任務(wù)二和任務(wù)三可以評估學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)單元后的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)也會(huì)有所不同，如“風(fēng)趣與幽默”單元，學(xué)生的口語交際能力和口語表達(dá)能力是否得到提升是要評估的重要內(nèi)容，因此評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是“表演”和“講幽默故事”，即將課文《手指》或豐子愷先生的其他作品表演出來，將搜集到的笑話講出來。此外，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)還要求學(xué)生能體會(huì)、感悟文章語言的幽默風(fēng)趣，這就需要學(xué)生具備文本閱讀理解能力。因此表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)可以確定為“改編或創(chuàng)作劇本”，即將《楊氏之子》或自己喜歡的其他《世說新語》中的小故事改編成劇本，進(jìn)行表演。學(xué)生在改編的過程中，要對內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和理解，并以書面表達(dá)的形式記錄下來。教師可以從學(xué)生改編的作品中找到其是否理解了的證據(jù)，同時(shí)觀察到學(xué)生書面表達(dá)能力的差異。

2. 評價(jià)任務(wù)應(yīng)具有典型性

以往在開發(fā)單元測評的工具時(shí)，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)常存在泛化等問題，學(xué)生在面對評價(jià)時(shí)出現(xiàn)應(yīng)付的狀態(tài)。因此，用以開展單元學(xué)習(xí)評價(jià)的表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)具有典型性。

仍以“風(fēng)趣與幽默”這一單元為例，在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)時(shí)，首先需要明確學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述。第三學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中有如下要求：“能積極參與活動(dòng)的策劃與組織工作，圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)搜集材料，提供簡單的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案……能通過誦讀、改寫、表演等方式，表達(dá)自己對感人情境和形象的理解與審美體驗(yàn)……在文學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中涵養(yǎng)健康向上的審美情趣?！保?］表1中的三個(gè)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)就是根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及文本特征、語文要素等設(shè)計(jì)的。

上述三個(gè)任務(wù)不僅符合學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，也落實(shí)了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)時(shí)，教師要明確任務(wù)的具體要求，即到底怎樣完成，具體怎樣操作。如果評價(jià)任務(wù)比較復(fù)雜，還可以制定相應(yīng)的說明或指南。除此之外，表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)的典型性設(shè)計(jì)，還應(yīng)注意任務(wù)的總體數(shù)量不宜過多，每個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)都要有針對性。

3. 評價(jià)任務(wù)應(yīng)呈現(xiàn)層級性

評價(jià)任務(wù)的層級性是指一個(gè)單元內(nèi)多個(gè)評價(jià)任務(wù)之間呈現(xiàn)出的層次性，如有的評價(jià)任務(wù)是基礎(chǔ)性任務(wù)，有的評價(jià)任務(wù)是復(fù)合性任務(wù)。以“風(fēng)趣與幽默”這一單元的三個(gè)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)為例，任務(wù)一和任務(wù)二是圍繞單元中兩篇精讀課文設(shè)計(jì)的評價(jià)任務(wù)，任務(wù)三則是在任務(wù)一、二基礎(chǔ)上的復(fù)合性任務(wù)。學(xué)生可以將完成任務(wù)一、二的成果轉(zhuǎn)化后，參加任務(wù)三“幽默故事海選會(huì)”的評選。

為了保證表現(xiàn)性評價(jià)結(jié)果的客觀可靠，還需要具體的量化指標(biāo)。這些指標(biāo)可以基于學(xué)生的知識(shí)掌握程度、技能水平、創(chuàng)意思維能力等方面，這樣便可以通過具體的評價(jià)量規(guī)全面、客觀地了解每個(gè)學(xué)生在完成不同任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)情況，以便幫助他們針對自身需求作出相應(yīng)的改變。具體的量化評價(jià)指標(biāo)使每個(gè)評價(jià)任務(wù)在實(shí)施的結(jié)果上呈現(xiàn)出層級性。如“風(fēng)趣與幽默”這一單元的三個(gè)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生在評價(jià)過程中的表現(xiàn)程度設(shè)定了具體的量化指標(biāo)，采用自評和師評的方式完成等級記錄，更加客觀公正地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，避免了單一指標(biāo)導(dǎo)致的偏差（見表2）。這也能促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的發(fā)展，讓學(xué)生清晰地了解自己已經(jīng)在哪些方面取得進(jìn)步，哪些方面還需要努力，從而有針對性地確定目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

不同性格類型、學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生在完成相同的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的樣態(tài)，因此評價(jià)任務(wù)的層級性還可以表現(xiàn)為每個(gè)任務(wù)內(nèi)部分解的層次性，即將整體的評價(jià)任務(wù)按照不同的維度和目標(biāo)進(jìn)行分解，形成多個(gè)子任務(wù)，然后再進(jìn)一步細(xì)化和明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，“幽默故事海選會(huì)”這一評價(jià)任務(wù)，可以分解為三個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)一：自主選擇，準(zhǔn)備作品；子任務(wù)二：結(jié)合口語交際，搜集資料講笑話；子任務(wù)三：融合習(xí)作，撰寫漫畫故事。這三個(gè)子任務(wù)從三個(gè)不同的角度支持學(xué)生完成任務(wù)三。將這一整體的任務(wù)進(jìn)行分層級的拆解，學(xué)生可以更有針對性地選擇適合自己的子任務(wù)來完成。同時(shí)，根據(jù)每個(gè)子任務(wù)的要求，還要再次細(xì)化評價(jià)規(guī)則。這里以子任務(wù)二細(xì)化后的規(guī)則為例，詳見表3。

由于學(xué)生是有差異的，因此在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的差異性。在表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)的難度、選題等方面設(shè)置整體的層級性，同時(shí)使每個(gè)任務(wù)具有可拆解性，形成縱向的層級性，以便更好地反映學(xué)生的實(shí)際水平，幫助其進(jìn)一步提高自己的語文學(xué)習(xí)水平。

三、依據(jù)不同情況，選擇評價(jià)方式

階段性評價(jià)可以根據(jù)不同情況，靈活選擇評價(jià)方式，可以采取紙筆形式，也可以設(shè)計(jì)綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)?！帮L(fēng)趣與幽默”這一單元主要采取的是表現(xiàn)性任務(wù)的評價(jià)方式，秉持了“在學(xué)習(xí)中開展評價(jià)，在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)習(xí)”的宗旨。這一單元也可以采取紙筆的形式進(jìn)行評價(jià)，同樣要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)測試題目，注重增強(qiáng)測評題目的情境性和開放性。根據(jù)單元目標(biāo)及文本特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)如下單元測試題目。

資料一：中朝有小兒，父病，行乞藥。主人問病，曰：“患瘧也?！敝魅嗽唬骸白鸷蠲鞯戮?，何以病瘧？”答曰：“來病君子，所以為瘧耳?！?/p>

資料二：孔文舉年十歲，隨父到洛。時(shí)李元禮有盛名，為司隸校尉。詣門者，皆俊才清稱及中表親戚乃通。文舉至門，謂吏曰：“我是李府君親?！奔韧?，前坐。元禮問曰：“君與仆有何親？”對曰：“昔先君仲尼與君先人伯陽有師資之尊，是仆與君奕世為通好也。”元禮及賓客莫不奇之。太中大夫陳韙后至，人以其語語之。韙曰：“小時(shí)了了，大未必佳?！蔽呐e曰：“想君小時(shí)，必當(dāng)了了?！表t大踧踖。

對比閱讀，發(fā)現(xiàn)不同，將表格補(bǔ)充完整。

這一閱讀測試題目指向文學(xué)體驗(yàn)情境，與日常教學(xué)融合，體現(xiàn)了測評題目的開放性。本單元的《楊氏之子》選自《世說新語》，在學(xué)習(xí)完課文后，教師又補(bǔ)充了《世說新語》中其他人物的兩組資料。引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡短的小古文，將人物的境遇、說話語氣、思維方式等進(jìn)行對比，在對比中加深對“風(fēng)趣與幽默是智慧的表現(xiàn)”的理解，提升了學(xué)生的思維能力和語言品鑒能力。

學(xué)?！昂瞄_心”相聲社團(tuán)的團(tuán)長希望有更多的同學(xué)加入社團(tuán)，他想設(shè)計(jì)一張展現(xiàn)語言智慧、風(fēng)趣幽默的海報(bào)。請你結(jié)合這一單元的學(xué)習(xí)歷程，和他一起完成海報(bào)設(shè)計(jì)方案。

這一題目指向日常生活情境，促進(jìn)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接。學(xué)生需要對單元人文主題和語文要素有深入的理解，并結(jié)合日常生活中看到的各種各樣的海報(bào)，借助評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提示完成題目。這一題目從語言文字運(yùn)用的角度出發(fā)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元后，運(yùn)用語言文字解決生活中問題的能力。同時(shí)，題目通過虛擬的情境，讓學(xué)生在一定程度上有實(shí)際操作的體驗(yàn)，進(jìn)而可以更準(zhǔn)確有效地評價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

面對不同的情況，選擇評價(jià)方式時(shí)，首先，教師要根據(jù)實(shí)施評價(jià)的對象特點(diǎn)進(jìn)行考慮。比如，針對低年段的學(xué)生，可以依據(jù)實(shí)施評價(jià)對象的年齡和心理特點(diǎn)，設(shè)置表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，開發(fā)趣味化的評價(jià)工具，以更好地呵護(hù)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)評價(jià)充滿樂趣。其次，還需要考慮評價(jià)目的。如果需要測評學(xué)生的知識(shí)、能力水平，了解班級教學(xué)質(zhì)量以改進(jìn)教學(xué)等，可以使用紙筆測試的方式，發(fā)揮階段性評價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)功能。根據(jù)不同的目的確定合適的評價(jià)方式可以更好地達(dá)到預(yù)期效果。再其次，還要依據(jù)評價(jià)任務(wù)的特點(diǎn)選擇評價(jià)方式。如前文中提到的“幽默故事海選會(huì)”，通過學(xué)生具體、可感的學(xué)習(xí)表現(xiàn)才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要選擇表現(xiàn)性評價(jià)的方式。有的學(xué)習(xí)任務(wù)可以綜合使用紙筆測試和表現(xiàn)性評價(jià)的方式，比如“《世說新語》小劇場”，這一任務(wù)在實(shí)施評價(jià)時(shí)，可以先通過紙筆測試了解學(xué)生對所選擇故事內(nèi)容、語言特點(diǎn)等的掌握程度，再通過表現(xiàn)性評價(jià)了解學(xué)生口語表達(dá)的能力和水平等。最后，還需要考慮評價(jià)內(nèi)容的特點(diǎn)。如被評價(jià)的單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，根據(jù)評價(jià)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以選擇表現(xiàn)性評價(jià)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、開放、綜合的測試空間，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)、情感的發(fā)展等多重目標(biāo)?？傊?，評價(jià)方式的選擇需要綜合考慮評價(jià)對象、評價(jià)目的、評價(jià)任務(wù)、評價(jià)內(nèi)容特點(diǎn)等。選擇適切的評價(jià)方式對于確保評價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確、可靠和有效是非常重要的。

階段性評價(jià)既是對階段學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)，又是對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況的診斷，為下一階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、矯正等多種功能。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文階段性評價(jià)工具的開發(fā)，回答了階段性評價(jià)依據(jù)什么評、用什么評、怎么評等問題，使階段性評價(jià)充分發(fā)揮“評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的作用。

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（楊新穎：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)）

[本文原載于《語文建設(shè)》2023年8月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉；校對：時(shí)玲玲）

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