? ? 《擺的研究》這一課的前一課是做一個(gè)鐘擺，學(xué)生要明晰“同一個(gè)擺，擺動(dòng)的時(shí)候具有等時(shí)性”，那么在擺動(dòng)過(guò)程中擺幅慢慢變小了最后停止，但是相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)相同，學(xué)生有這樣的前概念。今天討論時(shí)，一個(gè)問(wèn)題引起了大家的聚焦，“擺動(dòng)快慢與擺幅的關(guān)系”到底應(yīng)該放在前面一課還是后面這節(jié)課。我是更篇向于，放在后一課，也就是陳老師這種方法。首先，我認(rèn)為在這幾課的課中，貫穿學(xué)生操作規(guī)范要求的同時(shí)，怎么放置重物也是一個(gè)重點(diǎn)，書(shū)上有說(shuō)自由落下（重物無(wú)論如何起始時(shí)都是自由落下）我在上這一課也要求學(xué)生關(guān)注自由落下這一要求。在前一課中，雖然證明等時(shí)性過(guò)程中，擺的幅度在減小，但是這一過(guò)程中它始終都是同一個(gè)擺，而且每一次擺都不是自由落下，而是在前一次勢(shì)能作用下擺動(dòng)的，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)改變每一次擺幅的過(guò)程。而《擺的研究》中，探究擺動(dòng)快慢的因素，卻是“不同的擺”進(jìn)行研究，雖然我也可以，用同一個(gè)擺，來(lái)改變條件進(jìn)行研究，但是根本上就是不同情況下擺進(jìn)行比較的研究，那么在這個(gè)情況下，改變起始擺幅，來(lái)探究實(shí)驗(yàn)，明確靜止時(shí)的起始擺幅才是這節(jié)課我改變的條件，可能學(xué)生理解起來(lái)更方便些。雖然可以用前一節(jié)課等時(shí)性來(lái)解釋，但我始終覺(jué)得同一個(gè)擺和不同的擺這個(gè)地方學(xué)生容易混亂，稍不注意學(xué)生就會(huì)忘記。與其在前一課把學(xué)生繞暈，不如把這個(gè)地方就放在這一課。這是我聽(tīng)了今天大家聚焦時(shí)碰撞時(shí)的思考，可能有闡述不清或者理解錯(cuò)誤的地方需要向各位老師學(xué)習(xí)。今天陳老師這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)了一些時(shí)間，我們?cè)谟懻摃r(shí)，其實(shí)說(shuō)到可以直接把三次數(shù)據(jù)一起測(cè)出來(lái)，再利用趨勢(shì)圖展示，而不是第一次展示而后又開(kāi)始第二第三次的實(shí)驗(yàn)測(cè)量，這個(gè)地方就能節(jié)省一些時(shí)間。同時(shí)表格形式新穎，不過(guò)如果能更快速更高效就更能幫助課堂解決問(wèn)題了。

? 《水和水蒸氣》這一課中，楊老師還是有一定思考的，對(duì)于學(xué)生的組織，學(xué)生的要求還是有規(guī)定的。比如這個(gè)實(shí)驗(yàn)只做一次，做完了不能怎么樣也讓學(xué)生自己說(shuō)了，所以這個(gè)地方還是比較好的，而且有認(rèn)識(shí)材料這個(gè)環(huán)節(jié)很好，讓學(xué)生利用現(xiàn)有材料自己去想想該怎么設(shè)計(jì)，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)表現(xiàn)，也不是老師直接說(shuō)。同時(shí)也在大家交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多需要注意的細(xì)節(jié)，比如實(shí)驗(yàn)安全的多方面強(qiáng)調(diào)，比如板書(shū)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，比如ppt和課程的搭配等。

? ? 今天聽(tīng)了兩位老師的課有很大收獲，在他們身上看到了自己的不足和需要和自己各位老師多多學(xué)習(xí)的地方。