在多次研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中，勾畫(huà)出出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)概念，通過(guò)查閱資料、觀看討論講座等方式有了自己的理解和體會(huì)。
一、核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。
郭允教授認(rèn)為：核心素養(yǎng)是能做事，關(guān)鍵能力是能做成事，必備品格是指習(xí)慣做正確的事，價(jià)值觀念指堅(jiān)持把事做正確。總之，用語(yǔ)文的方式“做成事”的過(guò)程就是語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的過(guò)程。
布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類認(rèn)為
知識(shí)? 是知道是什么
技能是知道如何做
能力是知道能做成
核心素養(yǎng)是知道是什么、知道怎么做、知道什么時(shí)候做、知道經(jīng)常去做
用《三國(guó)演義》中的人物打比方，知識(shí)就好象蔣干，知道自己的目標(biāo)和任務(wù)，但不知道怎么做；技能就是馬謖，知道目標(biāo)和任務(wù)，也知道怎么做，但不知道何時(shí)何地該這樣做；能力是周瑜，知道目標(biāo)和任務(wù)，也知道完成任務(wù)的路徑和方法，也知道能做成，但不能堅(jiān)持這樣做，通常會(huì)偏離原來(lái)的方向；核心素養(yǎng)就是孔明，認(rèn)得清形勢(shì)，做得出對(duì)策，知道什么時(shí)間什么地點(diǎn)需要什么人協(xié)助做，知道正確的事情以一貫之。
過(guò)去有專家批評(píng)語(yǔ)文老師“種了別人的地，荒了自家的田”，說(shuō)語(yǔ)文老師在課堂上忙著干科學(xué)老師的事，地理老師的事，歷史老師或思政老師的事兒，卻忘了語(yǔ)言語(yǔ)文姓語(yǔ)的事實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)建議“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題”，要體現(xiàn)“運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法?！?/p>
二、情境
1。哪些地方出現(xiàn)了“情境”
在“教學(xué)建議”中，課標(biāo)稱之為“學(xué)習(xí)情境”。如教學(xué)建議的第2條說(shuō)“設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！苯虒W(xué)建議第3條則提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！?/p>
在“命題要求”中，課標(biāo)提出“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平?！?/p>
在課程性質(zhì)和課程目標(biāo)中，又反復(fù)提到“真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用情景”
2、什么是真實(shí)情境
真實(shí)情景，其本質(zhì)是心理意義的，是指那些貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而且符合當(dāng)下興趣的特定環(huán)境，真實(shí)情境的實(shí)質(zhì)是真實(shí)任務(wù)。情境可分為日常生活、文學(xué)體驗(yàn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)三個(gè)維度，也可分為個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)維度。日常生活情境而向真實(shí)具體的社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式。文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問(wèn)題。
崔成林教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)就是面向一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，是真實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題解決，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的應(yīng)用能力。強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景，其實(shí)就是在強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的參與、強(qiáng)調(diào)真實(shí)成果的產(chǎn)生。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)重要的區(qū)別在于能否利用知識(shí)在新情景中解決問(wèn)題
3、如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境案例
以一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》這篇文章為例 ，可以創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)鄉(xiāng)村農(nóng)莊”的情景。
第一個(gè)活動(dòng)是農(nóng)莊的動(dòng)物和水果。當(dāng)出現(xiàn)動(dòng)物的時(shí)候，讓學(xué)生借助拼音讀一讀生字。設(shè)置情景問(wèn)題：一陣大風(fēng)吹過(guò)來(lái)，拼音吹掉了，你還認(rèn)識(shí)這些字嗎？黃牛的黃字掉了，你還認(rèn)識(shí)牛嗎？學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)從整體到個(gè)體，從形象到出抽象。
第二個(gè)活動(dòng)做做小裁判。請(qǐng)你來(lái)給這些動(dòng)物和水果比比大小和多少
第三個(gè)活動(dòng)我來(lái)寫標(biāo)牌。一陣風(fēng)把標(biāo)牌上的字吹掉了，誰(shuí)來(lái)幫農(nóng)莊的主人寫寫標(biāo)牌？
第一個(gè)活動(dòng)指向識(shí)字，第二個(gè)活動(dòng)指向讀課文，第三個(gè)活動(dòng)指向?qū)懽?。整個(gè)活動(dòng)都發(fā)生在“參觀農(nóng)莊”這一個(gè)真實(shí)的情境中，但是過(guò)程中發(fā)生的每一件事情都是指向語(yǔ)文的，以活動(dòng)為載體。
以三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》為例，創(chuàng)設(shè)“旅游活動(dòng)”這一真實(shí)情境。
活動(dòng)一，我是名小導(dǎo)游。選擇游覽路線完成導(dǎo)游解說(shuō)詞，模擬解說(shuō)(此活動(dòng)指向自由朗讀課文，只有熟讀課文才能完成解說(shuō)詞。）
活動(dòng)二，宣傳推廣我能行。為趙州橋的旅游制作一張彩頁(yè)，彩頁(yè)是需要出現(xiàn)什么內(nèi)容（此活動(dòng)指向?qū)φn文內(nèi)容的高度概括和提取關(guān)鍵信息的能力）。
活動(dòng)三，世界的文化遺產(chǎn)申請(qǐng)書(shū)。請(qǐng)同學(xué)們向世界文化遺產(chǎn)組織寫一封申請(qǐng)書(shū)或者你是世界文化遺產(chǎn)認(rèn)定人員，你怎么評(píng)價(jià)趙州橋。（此活動(dòng)指向?qū)W生的創(chuàng)意表達(dá)，把說(shuō)明性的文字轉(zhuǎn)化成詩(shī)意的表達(dá)。）
