外語學(xué)習(xí)越來越被認(rèn)可，幾乎每個孩子都在接受不同程度的外語學(xué)習(xí)，那么，學(xué)習(xí)第二語言，孩子會收獲到什么呢？相信不少家長朋友們還停留在“因?yàn)閯e人學(xué)所以我們也得學(xué)的階段”……

今天，我們就來談一談多語言學(xué)習(xí)的益處，讓各位家長更好的了解孩子的發(fā)展。

首先，我們來看一下語言培養(yǎng)的動機(jī)。從理論上看，語言學(xué)習(xí)研究先驅(qū)Gardner和Lambert將外語學(xué)習(xí)的原因和動機(jī)分為兩大類型：

實(shí)用型和情感型。

前者將語言當(dāng)做實(shí)現(xiàn)目的的工具，比如為了找到更好的工作；后者則是出于對語言的熱愛，以及想成為該語言群體的一員的愿望。

-實(shí)用型-

多語言的實(shí)用型益處有很多，其中一個主要動機(jī)是獲得只提供給雙語者或者多語者的工作機(jī)會。懂另一個國家的語言會使出國旅行和留學(xué)更容易?？梢酝嗟娜私涣?，拓展發(fā)展機(jī)會。

如果兒童能夠早些開始學(xué)習(xí)外語，其實(shí)有很多適合他們年齡的教學(xué)方式：

比如結(jié)合音樂、故事、游戲等，不僅可以讓學(xué)習(xí)變得輕松也可以避免長大后再把外語作為學(xué)科來學(xué)習(xí)的枯燥，若是能夠精通幾門外語，還有機(jī)會在外交及國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域大顯身手，幫助不同語種的人們架起文化理解的橋梁。

-情感型-

情感型動機(jī)是指將語言學(xué)習(xí)視為提升文化素養(yǎng)的手段，或者為了獲得對該語言群體的歸屬感而學(xué)習(xí)語言。說話不帶口音的孩子長大后更容易被該語言群體所接受。

現(xiàn)在了解到語言教學(xué)的基本動機(jī)，我們來看一下孩子們將來的收獲。

? 語言是打開民族文化寶庫的鑰匙

語言給了孩子一把特別的鑰匙，讓他們能夠打開各個民族文化的寶庫，而即使是最好的翻譯有時也不能完全還原原文語言的魅力。

正如雙語詩人(愛爾蘭語/英語)Nuala Ni Dhomhnaill所說，不同版本的翻譯強(qiáng)調(diào)原文的不同方面，就如鉆石的不同切面折射出的是同一塊石頭不同的光線和色彩一樣。

許多研究表明，經(jīng)過多語培養(yǎng)的孩子，不僅能更好地解決問題，還擁有其他方面的天賦。他們既能使用語言，也能“看到”語言。“看到”語言？

要理解這個觀點(diǎn)，我們可以把詞匯想象成窗口。透過窗口我們可以看到詞所代表的事物或者概念。所以如果我們說“狗”，你的腦海里便會浮現(xiàn)出一只毛茸茸、會叫的動物。

這時“狗”字的寫法其實(shí)并不會引起你的注意，而是將你的注意力透過這個詞引向了那個動物。但是如果我問“狗”字有多少筆畫，這個字就不再是那個能看見小狗的窗口了。

為了數(shù)清筆畫，字本身也成了一件“事物”。年幼的多語言兒童經(jīng)常在不同語言間多次轉(zhuǎn)換。他們對語言的意識和認(rèn)知得到了更大發(fā)展，在字與聲音之間建立了更強(qiáng)的抽象聯(lián)系。

多倫多約克大學(xué)的心理學(xué)家Ellen Bialystok的研究結(jié)果告訴我們，多語言兒童除了能夠透過字詞看到所指的事物外，還能看出詞的發(fā)音和音節(jié)。這方面他們比同智力水平的單語兒童發(fā)展得更早。

著名瑞士心理學(xué)家Jean Piaget曾做過一個知名的實(shí)驗(yàn)，測試孩子們對字詞與概念之間的抽象關(guān)系的理解程度。他問孩子們：“如果把太陽和月亮的名字互換，那么在夜里應(yīng)該是哪一個掛在天上？”

他發(fā)現(xiàn)大部分孩子都能互換名字，正確地回答太陽會出現(xiàn)在夜晚的天空，接下來，對孩子們來說較難回答的問題，“那么夜晚的天空看上去會是什么樣的”，孩子們堅(jiān)定地認(rèn)為，在晚上天空會變得很亮。

既然只是名稱互換，并不是兩個物體本身互換，夜晚的天空仍然應(yīng)該是黑的。多年之后，多倫多大學(xué)的Jim Cummins也做了這個實(shí)驗(yàn)，他的研究顯示，在回答Piaget的太陽和月亮互換的問題時，雙語的孩子比單語的孩子回答得更好。

在條件相同下，多語者在使用新詞并保持句子原意的能力上更勝一籌。

? 多語兒童比單語兒童更早進(jìn)入讀寫階段

Ellen Bialystok在語音意識任務(wù)測試中比較了英語單語者和三組雙語者。分別是西班牙語/英語、漢語/英語、希伯來語/英語。

他們讓6歲半的孩子數(shù)出一個單詞里音節(jié)的數(shù)量，比如p-a-t有三個音，a-g-ai-n有四個音。最后結(jié)果為，西班牙語/英語，希伯來語/英語這兩個小組表現(xiàn)最好。英語單語者的成績是四個小組中最低的。

在幼兒園階段的兒童，在標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測試中只是檢驗(yàn)孩子們能否認(rèn)出圖片和字母，但是到了小學(xué)二年級，各組之間的閱讀技能上的差異就開始顯現(xiàn)。多語言教學(xué)的小組比其他組表現(xiàn)更好，而且這種優(yōu)勢一直保持下去。

? 思維更加靈活

多語者的另一個優(yōu)勢體現(xiàn)在思維靈活性方面。在處理問題時，多語者能夠提出不同的解決辦法，結(jié)果顯示，在解決科學(xué)問題時，多語者提出的假設(shè)比單語者多三倍。思維能力被認(rèn)為是創(chuàng)造力的基本因素之一。

? 選擇性注意力更強(qiáng)

選擇性注意被叫做“執(zhí)行功能”，這種能力在2-5歲之間發(fā)展起來，在青少年時期逐漸加強(qiáng)，但之后會隨著年齡的增長而衰退。多語言者不分語言、不分年齡，在選擇性注意(selectiveattention)方面都表現(xiàn)得更為優(yōu)秀。

? 視野開闊，理解他人

斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，說英語和印尼語的人對同一事件的理解可能不同，而原因是他們各自的語言在描述事件方式上存在差異。她向人們展示了三張表示動作的圖片：

第一張是一個男人的腿向后抬起，正要踢球；第二張是這個人剛剛把球踢出去；第三張是另外一個人做出了和第一張圖片一模一樣的動作。

受試人需要回答哪兩張圖片更像。大多數(shù)說英語的人會說第一張和第三張更像，因?yàn)槎际?b>“一個人正要踢球”；而第二張中“他已經(jīng)把球踢出去了”。

印尼人則不這么看。在他們的語言中，并不一定要用動詞變形來表明“正要踢”和“已經(jīng)踢”的區(qū)別，也就是說這兩個動作都可以說成“踢”。三張照片都可描述為“一個男人在踢球”。

試驗(yàn)中，大多數(shù)印尼人的回答都反映出了這種模式。我們看待事物的角度的確會受到語言影響，多語者則受到幾種語言影響的共同作用。他們能夠意識到，其實(shí)很多時候“正確的觀點(diǎn)”不止一個。

他們更容易明白自己的觀點(diǎn)只是眾多觀點(diǎn)中的一個或兩個，他們對別入的不同意見更加包容和理解。

總而言之，孩子本身就是一座寶藏，就看我們怎么來挖掘。多語帶給我們更好的智慧，幫我們建立更美好的世界。

語言可以傳達(dá)文化中蘊(yùn)藏的智慧，不同的文化代表著不同的生活方式。我們希望每個人都能夠認(rèn)識到多語言給我們帶來的益處，從而增強(qiáng)身邊家庭成員的信念，堅(jiān)持下去，一定會受益匪淺。