Stephens, R. G., & Kalish, M. L. (2018). The effect of feedback delay on perceptual category learning and item memory: further limits of multiple systems. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 44(9), 1397-1413.
這是我碩士期間看的第一篇類(lèi)別學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，是一篇抨擊類(lèi)別學(xué)習(xí)多系統(tǒng)的文獻(xiàn)。本文的作者都是反對(duì)多系統(tǒng)理論，支持單系統(tǒng)理論，不僅是在類(lèi)別學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在記憶、推理等領(lǐng)域也會(huì)經(jīng)常見(jiàn)到他們的身影。以Dunn為首等研究者開(kāi)發(fā)一個(gè)狀態(tài)痕跡分析方法（State-Trace Analysis, 簡(jiǎn)稱(chēng)STA），他們使用這個(gè)方法測(cè)試認(rèn)知多重系統(tǒng)的存在，發(fā)現(xiàn)在這個(gè)方法的分析下，大多數(shù)的認(rèn)知多重系統(tǒng)的分離效應(yīng)消失了。正所謂“一招鮮，吃遍天”，他們利用STA方法發(fā)了很多文章，慕了慕了。STA方法還有一本專(zhuān)門(mén)介紹的書(shū)《State-trace analysis》，在Library Genesis可以下載。國(guó)內(nèi)只有邢強(qiáng)老師的一篇文獻(xiàn)專(zhuān)門(mén)做介紹，有興趣的同學(xué)還是建議多看看Dunn等人的英文文章。
邢強(qiáng), 孫海龍. (2015). STA分析: 認(rèn)知多系統(tǒng)模型分析的新方法. 廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 14(5), 83-87.
作為類(lèi)別學(xué)習(xí)多系統(tǒng)的提出者之一，Ashby大牛（COVIS模型的提出者）也寫(xiě)了很多文章抨擊Dunn等人錯(cuò)誤的使用STA方法，Dunn等人的文章也會(huì)寫(xiě)文章回應(yīng)Ashby，以至于他們會(huì)隔一段時(shí)間出來(lái)互相argue，真的太精彩了。以下是一篇Ashby寫(xiě)的文章：
Ashby, F. G. (2019). State-trace analysis misinterpreted and misapplied: Reply to Stephens, Matzke, and Hayes (2019). Journal of Mathematical Psychology, 91, 195-200.
扯遠(yuǎn)了，回到原文獻(xiàn)。
Ashby等人(1998)提出了COVIS模型(COmpetition between Verbal and Implicit Systems)，認(rèn)為類(lèi)別學(xué)習(xí)存在兩個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一個(gè)是外顯的陳述性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一個(gè)是內(nèi)隱的程序性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。他們經(jīng)常使用基于規(guī)則（rule-based，簡(jiǎn)稱(chēng)RB）和信息整合（information-integration，簡(jiǎn)稱(chēng)II）的類(lèi)別結(jié)構(gòu)材料來(lái)證明雙系統(tǒng)的存在。以光柵圖為例，以下是RB和II的類(lèi)別結(jié)構(gòu)示意圖：
左邊這張是RB類(lèi)別結(jié)構(gòu)圖，橫坐標(biāo)是光柵圖線條的寬度，縱坐標(biāo)是光柵圖的角度，一個(gè)點(diǎn)代表一個(gè)刺激，上面這些點(diǎn)屬于A類(lèi)，下面這些點(diǎn)屬于B類(lèi)，我們可以發(fā)現(xiàn)，不管線條的粗細(xì)，上面的這些光柵圖他們的角度都是比較陡峭，而下面這些光柵圖的角度比較平緩，所以它的分類(lèi)規(guī)則是角度，可以用語(yǔ)言進(jìn)行描述。而在II類(lèi)別結(jié)構(gòu)圖中，它的決策界限是紅色的對(duì)角線，雖然被試能夠很好的學(xué)習(xí)這兩個(gè)類(lèi)別，但是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述規(guī)則。
在行為實(shí)驗(yàn)方面，Ashby等人經(jīng)常通過(guò)尋找某個(gè)因素（自變量）對(duì)這兩種類(lèi)別結(jié)構(gòu)的任務(wù)的不同影響（即分離效應(yīng)）來(lái)證明雙系統(tǒng)的存在，比如說(shuō)本文提到的延遲反饋這個(gè)因素，有研究發(fā)現(xiàn)，反饋延遲只損害II任務(wù)的學(xué)習(xí)，而不影響RB任務(wù)的學(xué)習(xí)。然后，他們用COVIS模型去解釋為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象。除了延遲反饋，還有很多因素對(duì)RB和II任務(wù)的影響不同，Ashby等人也做了歸納，見(jiàn)以下文獻(xiàn)：
Ashby, F. G., & Valentin, V. V. (2017). Multiple systems of perceptual categorylearning: Theory and cognitive tests. In H. Cohen, & C. Lefebvre (Eds.), Handbookof categorization in cognitive science (2nd ed.). (pp. 157–188). Cambridge, MA:Elsevier.
圖1的左邊這張圖，它反映了延遲反饋對(duì)RB和II類(lèi)別學(xué)習(xí)的影響，橫坐標(biāo)是block的個(gè)數(shù)，也就是訓(xùn)練的次數(shù)，縱坐標(biāo)是準(zhǔn)確率，我們可以可以看到隨著訓(xùn)練次數(shù)的提高，反饋方式為延遲反饋的II學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確率是沒(méi)有怎么提高的，而其他的學(xué)習(xí)都有提高，也就是說(shuō)反饋延遲只損害II學(xué)習(xí)，對(duì)RB學(xué)習(xí)是沒(méi)有影響的，存在明顯的交互作用，說(shuō)明發(fā)生了分離效應(yīng)。
Stephens等人認(rèn)為證明雙系統(tǒng)的最大問(wèn)題在于：統(tǒng)計(jì)工具問(wèn)題。他們認(rèn)為方差分析是存在問(wèn)題的，方差分析不能證明多于一個(gè)潛變量或潛在參數(shù)的存在，用這種方法證明多系統(tǒng)是存在缺陷的，作者認(rèn)為更有效的方法是狀態(tài)痕跡方法，這種方法可以確定心理潛變量的數(shù)量，圖1右邊這個(gè)圖就是用這種方法得到的狀態(tài)痕跡圖，橫坐標(biāo)是RB的正確率，縱坐標(biāo)是II的正確率，可以看到，這個(gè)圖應(yīng)該有兩條擬合曲線，屬于二維狀態(tài)痕跡，說(shuō)明不止一個(gè)潛變量。關(guān)于STA的具體原理我也看不懂，我們知道有這樣一個(gè)統(tǒng)計(jì)工具，叫STA分析，它可以確定潛變量的個(gè)數(shù)，一個(gè)潛變量對(duì)應(yīng)一個(gè)認(rèn)知過(guò)程或認(rèn)知系統(tǒng)，多個(gè)潛變量對(duì)應(yīng)對(duì)個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)，相比比方差分析，用它來(lái)證明雙系統(tǒng)的存在更有說(shuō)服力。
早在2012年，Dunn等人用4個(gè)實(shí)驗(yàn)（稱(chēng)為DNK實(shí)驗(yàn)）研究了延遲反饋對(duì)RB和II任務(wù)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）用STA方法分析數(shù)據(jù)，在4個(gè)實(shí)驗(yàn)中，只有實(shí)驗(yàn)1發(fā)現(xiàn)證明雙系統(tǒng)存在的證據(jù)，其他3個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)證明雙系統(tǒng)存在的證據(jù)，（2）在實(shí)驗(yàn)2中當(dāng)掩蔽類(lèi)型為固定方格掩蔽時(shí)，分離效應(yīng)消失了。這兩個(gè)結(jié)果說(shuō)明類(lèi)別學(xué)習(xí)雙系統(tǒng)不可靠，但是他們沒(méi)有解釋為什么會(huì)出現(xiàn)分離效應(yīng)。所以，Stephens等人（2018）在這篇文章中提出了他們的解釋?zhuān)⒂?個(gè)實(shí)驗(yàn)證明他們的解釋。
他們的解釋是：相比RB類(lèi)別結(jié)構(gòu)，II類(lèi)別結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)需要在大腦中進(jìn)行更精確的項(xiàng)目記憶的表征，而光柵掩蔽具有混淆性，光柵掩蔽對(duì)項(xiàng)目記憶有害，所以II類(lèi)別結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)受到更多的損害，而不是由于類(lèi)別學(xué)習(xí)雙系統(tǒng)的存在。
接下來(lái)是他們的實(shí)驗(yàn)介紹，由于時(shí)間關(guān)系，這里暫時(shí)附上我制作的PPT。
以上就是這篇文獻(xiàn)的全部?jī)?nèi)容啦，如果小伙伴們有什么疑問(wèn)，歡迎在評(píng)論區(qū)提出來(lái)！
