早上八點(diǎn)半，培訓(xùn)準(zhǔn)時(shí)開始。簡單的開幕式之后，就是三門峽市教研室教研員耿翠霞做的題為《有效進(jìn)行多文本閱讀課堂教學(xué)》的專題報(bào)告。
之前，我也曾將大概了解過杭州市特級(jí)教師蔣軍晶所做的群文閱讀研究。蔣軍晶老師說，我們今天的語文課堂，40分鐘只閱讀一篇文章，是對(duì)時(shí)間的極大浪費(fèi)。而且，整節(jié)課都由老師設(shè)置的問題組成，學(xué)生的精力和智慧就不停的消耗在問題的轉(zhuǎn)換和環(huán)節(jié)的切換之中。
另外，在我們的傳統(tǒng)語文課堂上，一節(jié)課學(xué)習(xí)一篇文本，閱讀的方式大多是朗讀、精讀、品讀。但是，學(xué)生踏入社會(huì)之后，每天都要接觸到大量的信息，因此必須學(xué)會(huì)默讀、跳讀、速讀、瀏覽等閱讀方法。多文本閱讀圍繞一個(gè)議題，要求學(xué)生快速讀，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，提煉出有效信息，這位學(xué)生踏入社會(huì)后快速攝取有效信息奠定了基礎(chǔ)。
對(duì)于蔣老師的觀點(diǎn)，我深有同感。
而且，語文課標(biāo)規(guī)定，義務(wù)教育階段的學(xué)生，九年的課外閱讀總量應(yīng)該在400萬字以上，其中小學(xué)生不少于140萬字，初中生不少于260萬字。但是，作為初中語文老師，我敢保證，除了寒暑假，初中生幾乎沒有課外閱讀的時(shí)間——僅是大量的作業(yè)就已經(jīng)把孩子們給淹沒了。
因此，多文本閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)短板的有效補(bǔ)充。
在談完多文本閱讀教學(xué)的含義、特點(diǎn)和作用之后，耿翠霞老師著重介紹了多文本閱讀教學(xué)的方法。
既然是多文本閱讀，肯定先要選擇文本了。因此，耿翠霞老師先介紹了選文、組文的方法。
從范圍角度說，可以講課內(nèi)教材上的多篇課文組合在一起，也可以用課內(nèi)的一篇加上課外的多篇，還可以只選取課外的多篇文本（注意，這里指“文本”，而不是“文章”，因?yàn)槎辔谋鹃喿x中用到的文本，可以使一篇完整的文章，也可以是一個(gè)片段，還可以是一本書）。
從內(nèi)容角度說，有這樣幾種方法：
組合選材相同或相近的一組文本進(jìn)行閱讀。比如將宗璞的的《紫藤蘿瀑布》和季羨林的《幽徑悲劇》進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生閱讀兩篇文章中描寫藤蘿的語句，進(jìn)行對(duì)比分析，然后讓學(xué)生體會(huì)作者通過藤蘿傳達(dá)的不同情感——一個(gè)是從盛開的藤蘿中看到了“生的喜悅”，另一個(gè)則表達(dá)了對(duì)生命、文化、美 被毀滅的憤慨。再比如，同樣是“綠”，讓學(xué)生閱讀朱自清的《綠》、艾青的《綠》、陸蠡的《囚綠記》和宋淑遠(yuǎn)的《環(huán)球城市風(fēng)行綠墻》，讓學(xué)生明白，同一個(gè)題材“綠”，卻可以用不同的文體來表現(xiàn)。
選取主題相同或相近的一組文本進(jìn)行閱讀。比如以“愛國情懷”為議題，就可以將辛棄疾的《破陣子。為陳同甫賦壯詞以寄之》、范仲淹的《漁家傲。塞下秋來風(fēng)景異》和蘇軾的《江城子。密州出獵》進(jìn)行比較閱讀；以“感悟童真童趣”為議題，可以講《幼時(shí)記趣》、《給我的孩子們》、《呼蘭河傳》、《柳葉兒》進(jìn)行比較閱讀；以“感悟生命”為議題，可以講《熱愛生命》、《紫藤蘿瀑布》、《老人與?！愤M(jìn)行比較閱讀。
選取同一文體，結(jié)構(gòu)相同或相異的一組文本進(jìn)行閱讀。比如選取孟子的一組議論文《得道多助失道寡助》、《生于憂患死于安樂》、《魚我所欲也》進(jìn)行閱讀，體會(huì)孟子議論文的特點(diǎn)。
選取同一作家的同質(zhì)或異質(zhì)的一組文本進(jìn)行閱讀。比如初中語文教材共選編了魯迅的六篇文章：《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》、《雪》，我們就可以將這六篇文章拿來進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)。
選取具有相同或相似經(jīng)歷而情感不同的作家作品進(jìn)行多文本比較閱讀。比如將柳宗元的《小石潭記》、蘇軾的《記承天寺夜游》和歐陽修的《醉翁亭記》進(jìn)行比較閱讀。三位作者都是在遭貶的背景下寫成文章的，但是柳宗元的《小石潭記》透露出一股排遣不了的凄涼，蘇軾的《記承天寺夜游》則有一種自我排遣的樂觀曠達(dá)，歐陽修的《醉翁亭記》用“樂”貫穿，這種“樂”和《小石潭記》中的“心樂之”、“似與游者相樂”又有所不同。
選取寫法相同或相近的一組文本進(jìn)行比較閱讀。比如將《安恩與奶?！?、《一面》、《童年的朋友》放在一起閱讀，讓學(xué)生探究抓人物外貌進(jìn)行描寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生明白，要確定觀察角度、抓住人物特點(diǎn)、按一定順序、融入自己感情，并用上一定的修辭方法，才能將人物的外貌描寫的活靈活現(xiàn)。
接下來，耿翠霞老師介紹了議題確定的原則（課標(biāo)要求、教學(xué)需要、學(xué)生需要）和議題確定的角度（閱讀、寫作、復(fù)習(xí)備考）。
最后，耿老師談到了多文本閱讀教學(xué)的課堂流程：閱讀文本——圍繞議題討論探究——達(dá)成共識(shí)，歸納總結(jié)——仿寫練習(xí)。在這個(gè)過程中，一定要以學(xué)生的自主閱讀、合作探究為主，老師不能牽著學(xué)生走，更不能一講到底；在教學(xué)過程中要始終圍繞議題進(jìn)行，做到抓大放小，不可面面俱到。比如以“劉禹錫積極樂觀的人生態(tài)度”為議題，閱讀他的《陋室銘》、《秋詞》、《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，只要探究古詩文中體現(xiàn)出的作者的人生態(tài)度即可，切不可提問背誦默寫。
最后，耿老師還舉了兩個(gè)具體的課例，使多文本閱讀教學(xué)的方法在我心中更加明晰起來。
課例一是“科學(xué)小品文的特征及文學(xué)樣式”，議題是“科學(xué)小品文的多面孔”，包括科學(xué)小品文特征的多面孔和文學(xué)樣式的多面孔。
老師首先讓學(xué)生閱讀出自《伊索寓言》中的《螞蟻和蟬》以及法布爾的科學(xué)小品文《螞蟻和蟬》，讓學(xué)生討論這兩篇文章中螞蟻和蟬的形象的不同，從而明白科學(xué)小品文具有科學(xué)性；然后再讓學(xué)生比較閱讀法布爾的科學(xué)小品文《螞蟻和蟬》以及百度百科中關(guān)于螞蟻和蟬的說明，問學(xué)生更喜歡哪一種說明方法，讓學(xué)生明白科學(xué)小品文也具有文學(xué)性，至此實(shí)現(xiàn)了“科學(xué)小品文特征的多面孔”的目標(biāo)。然后，老師讓學(xué)生閱讀薄荷糖寫的《一個(gè)美洲豹父親寫給兒子的信》、高士其的《霍亂先生訪問記》和法布爾的《綠色蟈蟈》（節(jié)選），讓學(xué)生討論后明白，原來科學(xué)小品文可以是自述式的，可以是訪談式的，還可以是詩歌式的，從而讓學(xué)生理解科學(xué)小品文文學(xué)樣式的多面孔。
一節(jié)課，學(xué)生不僅閱讀了六篇文本，而且對(duì)科學(xué)小品文的特征有了透徹的了解，我覺得，這種教學(xué)方法，比兩節(jié)課講一篇課文，老師一遍遍強(qiáng)調(diào)科學(xué)小品文這種文體的特征，效果要好得多。
通過耿翠霞老師的講座，我不僅深刻理解了多文本教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)語文課堂所起的重要的補(bǔ)充作用，而且知道了多文本教學(xué)的課堂流程，在以后的語文教學(xué)中，我可以嘗試，每周拿出一兩節(jié)語文課，進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，相信學(xué)生能有所收益。
