課堂教學(xué)是以年齡大致相同的一定數(shù)量的學(xué)生組成的班級(jí)為單位，以師生的共同活動(dòng)為方式，以完成特定的教學(xué)任務(wù)為目的的一種教育教學(xué)活動(dòng)。它是現(xiàn)階段學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的最基本的組織方式。因此，如何最大限度的發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)的效率，教師就成了其中的關(guān)鍵。所以，開(kāi)展教師在課堂教學(xué)中所必須遵守的原則的研究，無(wú)疑對(duì)提高課堂教學(xué)的效益是大有助益的。下邊，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就課堂提問(wèn)所必須遵循的原則談?wù)勛约豪斫狻?/p>

一、提問(wèn)要目的明確

這里的目的有兩層含義：

首先，當(dāng)教師給學(xué)生提出一個(gè)具體的問(wèn)題讓學(xué)生回答時(shí)，這里就隱含著這么三個(gè)目的：第一，你想通過(guò)這個(gè)問(wèn)題告訴學(xué)生什么；第二，你希望由那一類學(xué)生來(lái)回答；第三，你希望他們的回答應(yīng)該達(dá)到什么水平。在課堂教學(xué)中，者三個(gè)目的在任何一個(gè)具體的問(wèn)題中都必然地存在著。因此，作為教師，在向?qū)W生提出一個(gè)具體的問(wèn)題之時(shí)，教師本人首先應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題所關(guān)涉到的這三個(gè)基本方面有一個(gè)明確地認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)，有的放矢。

其次，我們知道，課堂教學(xué)都有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定性，所以，從這個(gè)角度來(lái)看，課堂教學(xué)又可以理解為：是在特定的時(shí)間段內(nèi)完成特定的教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)活動(dòng)。這樣，教師在課堂上給學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這個(gè)“特定任務(wù)”，即一堂課的教學(xué)目的而展開(kāi)，而不應(yīng)當(dāng)隨個(gè)人一時(shí)的心血來(lái)潮而隨意發(fā)問(wèn)或臨時(shí)插問(wèn)。

當(dāng)然，在這一點(diǎn)上，我們必須把備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到，但卻在上課時(shí)突然出現(xiàn)的、對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有益的那種臨時(shí)插問(wèn)和上述那種無(wú)益的臨時(shí)插問(wèn)區(qū)別開(kāi)來(lái)：前者是指對(duì)學(xué)生理解理解教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絲毫榜之的臨時(shí)插問(wèn)，后者卻正好相反。它不但有益，而且有時(shí)對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容會(huì)勝于備課時(shí)預(yù)設(shè)的問(wèn)題。因此，前者在課堂教學(xué)中是必須小心避免的，后者則是應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)的。

二、問(wèn)域要具體清晰

任何一個(gè)問(wèn)題，無(wú)論是大是小，都有一個(gè)確定的問(wèn)域，即問(wèn)題所涉及到的特定范圍。從這個(gè)角度出發(fā)，教師在提問(wèn)時(shí)，須注意兩點(diǎn)：

第一，教師提問(wèn)切忌漫無(wú)邊際，大而無(wú)當(dāng)。漫無(wú)邊際、大而無(wú)當(dāng)?shù)膯?wèn)題學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從，回答自然也就五花八門。例如，有位初中語(yǔ)文老師在講魯迅的小說(shuō)《一件小事》時(shí)，在介紹作者時(shí)，他給學(xué)生提了這么一個(gè)問(wèn)題：魯迅是什么人？這位老師的本意是讓學(xué)生回答魯迅是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的文學(xué)家。但由于這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得太寬泛，因此，學(xué)生的回答也頗具喜劇性。有的喊“男人”，有的喊“浙江紹興人”，有的喊“中國(guó)人”，有的喊“文學(xué)家”的，如此等等，不一而足。為了把學(xué)生的回答統(tǒng)一到他心目中的那個(gè)正確答案上來(lái)，這位老師只好請(qǐng)一位學(xué)生起立回答，可是這位學(xué)生的回答依然是“浙江紹興人”！我們且不管這位老師提的這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有價(jià)值，但就他這個(gè)提問(wèn)的問(wèn)域看，指向模糊，籠統(tǒng)寬泛。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，學(xué)生才會(huì)出現(xiàn)上述許多雖然正確但毫無(wú)意義的回答。

第二，我們雖然強(qiáng)調(diào)教師提問(wèn)要具體、明確，但是，這只是就學(xué)生的智力特點(diǎn)而言的。如果撇開(kāi)學(xué)生的智力特點(diǎn)去強(qiáng)調(diào)具體明確，那就會(huì)很容易地滑到這個(gè)要求的極端。這樣，就會(huì)由于問(wèn)題的過(guò)于簡(jiǎn)單，從而使學(xué)生不但得不到任何收獲，而且還會(huì)使他們覺(jué)著：這是老師對(duì)他們智力的戲弄，侮辱，因而他們不但在心理上拒絕回答，而且有時(shí)還會(huì)故意答錯(cuò)，借此來(lái)表露自己的不滿或?qū)處煹膱?bào)復(fù)。

由此可見(jiàn)，教師提問(wèn)，一定要根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)來(lái)提：既不能漫無(wú)邊際，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。只有最大限度地避免了這兩點(diǎn)，才能最大限度地提出適合學(xué)生智力特點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)。

三、 問(wèn)題難易要適中

教師在給學(xué)生提問(wèn)時(shí)，一定要考慮學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)，否則，問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)法回答，課堂就會(huì)冷場(chǎng)，這樣，無(wú)形中就會(huì)拖延課時(shí)，使教師很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成特定的教學(xué)任務(wù)。而且，如果長(zhǎng)期地給學(xué)生提這類問(wèn)題，無(wú)疑就會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，因而會(huì)從根本上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心。這種結(jié)果一旦出現(xiàn)，很難在短時(shí)間內(nèi)消除，而且據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，要消除這種不好的影響，往往得更換教師。

問(wèn)題太難是這樣，問(wèn)題太易也會(huì)造成同樣的惡果。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)樘菀椎膯?wèn)題對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平來(lái)說(shuō)，無(wú)疑等于蔑視，根本激發(fā)不起學(xué)生回答的興趣。因此，作為教師，在上課時(shí)，給學(xué)生提問(wèn)題，事先一定要熟悉學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)，然后圍繞他們的知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)去設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣，不但會(huì)促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)法回答老師的問(wèn)題，而且常常還會(huì)迫使他們?cè)诨卮鸬倪^(guò)程中加進(jìn)自己的思考。如此一來(lái)，課堂教學(xué)必須承載的開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的任務(wù)都將得到很好地落實(shí)。

四、提問(wèn)要面向全班

班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)階段教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，就不能只面向少數(shù)“尖子生”，而應(yīng)考慮到全班學(xué)生，考慮調(diào)動(dòng)全班每一個(gè)學(xué)生都能參與回答、積極思考。在這一點(diǎn)上，教師最容易犯的錯(cuò)誤就是喜歡點(diǎn)那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題，冷落那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生。當(dāng)然，教師這樣做，自有他們的苦衷。但是，如果長(zhǎng)期這樣做，不但會(huì)傷害其他學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，而且還會(huì)是這些學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種冷落感、自卑感，甚至對(duì)抗心理。這樣，即使有時(shí)候老師偶爾想到他們，點(diǎn)名讓他們回答問(wèn)題，他們要么不答，要么故意錯(cuò)答，用這種方式表達(dá)對(duì)老師的不滿。

因此，教師提問(wèn)題能不能面向全班，不僅是個(gè)教學(xué)問(wèn)題，更是個(gè)教育問(wèn)題。問(wèn)題提得好，能面向全班，有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展；問(wèn)題偏難，只面向少數(shù)尖子生，會(huì)給其他大多數(shù)學(xué)生造成傷害，可謂得不償失。

五、問(wèn)題要有一定的梯度

《學(xué)記》中有這樣一句話：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解”。把這幾句話翻譯出來(lái)，就是：善于發(fā)問(wèn)的人，就象砍開(kāi)堅(jiān)木一樣，先從容易的地方砍起，久而久之，自然就能順利地解決了問(wèn)題。這幾句話講的就是提問(wèn)的梯度。換句話說(shuō)，教師要想通過(guò)提問(wèn)法引導(dǎo)學(xué)生完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)始的時(shí)候，問(wèn)題不易過(guò)難，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。比如教學(xué)杜甫的《登高》，我們想通過(guò)提問(wèn)法讓學(xué)生理解該詩(shī)的意境，一開(kāi)始，就不能直接提問(wèn)：《登高》這首詩(shī)的意境什么特點(diǎn)？而應(yīng)分這么三步來(lái)提：①《登高》這首詩(shī)使用了哪些意象？有何特點(diǎn)？②這些意象組合起來(lái)，構(gòu)成了怎樣的一幅畫(huà)面？③由此可見(jiàn)，這首詩(shī)的在意境上的特點(diǎn)是什么？經(jīng)過(guò)這么三步，學(xué)生對(duì)《登高》這首詩(shī)的意境特點(diǎn)才會(huì)有一個(gè)真切的理解。否則，一開(kāi)始就直奔意境，學(xué)生不但不能理解意境，而且即使勉強(qiáng)理解了，也是夾生飯。

提問(wèn)法是課堂教學(xué)中使用最為廣泛的一種教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)高效完成課堂教學(xué)任務(wù)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，等等，具有不可忽視的作用。因此，教師備課時(shí)，就應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，使提問(wèn)盡可能做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”、“一石激起千層浪”的效果。果能如此，課堂教學(xué)定會(huì)大放異彩。