這學(xué)期的組織行為學(xué)老師是一個(gè)蠻有感染力的大叔。言談舉止無處不透露出他飽讀的詩書。從《1984》專題到“國(guó)學(xué)”專題，無不透露著一種“教書育人”的理念。我碰上的好老師不多，王老師很可以算上一個(gè)。
在正面思維一章里，有一種觀念叫做挫敗成長(zhǎng)觀。意思是遇到的挫敗是好事。挫敗也未見得不會(huì)產(chǎn)生好的結(jié)果?！痘茨献印と碎g訓(xùn)》中早有“塞翁失馬焉知非福”的論斷，這智慧到今天依然適用。那也就是說挫敗和創(chuàng)傷是必要的了，在挫敗和創(chuàng)傷中成長(zhǎng)才更為可貴。
我不很羨慕年少得志的人。比如紅極一時(shí)的tfboys，一團(tuán)三人哪個(gè)不是當(dāng)下大紅大紫的人氣明星。想想看，未成年出道，少經(jīng)歷了多少孩提和青年時(shí)代應(yīng)該經(jīng)歷的稚嫩與天真。不去表演，可能在其他的領(lǐng)域頗有建樹也說不定呢——少經(jīng)歷了太多的可能。不過這些“小孩子”既然有組成少年團(tuán)的勇氣，想必也是經(jīng)過了層層的選拔，吃得了“苦中苦”才做了同齡人中的“人上人”。我想象不到他們背后“十年磨一劍”的寒酸，而只是聽見了大街小巷里“左手右手一個(gè)慢動(dòng)作”的輝煌譜曲。我不羨慕是真的，我敬佩他們也是真的。也許，某一天他們會(huì)因?yàn)檫^早涉世而得到該有的業(yè)報(bào)；也可能是一路一帆風(fēng)順，沒任何的坎坷。這日子簡(jiǎn)直是羨煞旁人吧——可沒迷倒了我。年輕時(shí)候多吃點(diǎn)苦頭，才能有大器晚成時(shí)講出來的故事，您連個(gè)波折都沒有，那些一模一樣的日子過了一遍又一遍，故事講出來也是索然無味罷。
王老師的課是發(fā)人深思的。他上課給我們介紹的理論也好，知識(shí)也罷都是經(jīng)過他自己縝密思索的。為了我們?cè)诼殘?chǎng)上的表演特意安排了一節(jié)“當(dāng)眾講話特訓(xùn)”。想必是想把自己當(dāng)年面試時(shí)吃的虧找補(bǔ)上來反哺我們這些初出茅廬的青年俊女。我時(shí)常想象和王老師換個(gè)角度。倘若是我站在他的位置…那我是絕對(duì)沒有那種上課的熱情的。我對(duì)課堂吃的是一口穩(wěn)糧，而且讀書少還不會(huì)外放，這樣的底蘊(yùn)如何成得了一名靈魂講師。我做不到王老師在上課的時(shí)候把對(duì)自己的思考上到了靈魂的角度，“自我”“本我”最后“超我”…在授課里回味人生，好不有趣！
王老師并非一個(gè)喜歡灌雞湯的講師，他會(huì)把事實(shí)陳述出來讓我們?nèi)⑼钙渲械暮脡?。比如“白靜案”“李天一案”等等。課堂上少不了的互動(dòng)也是一次次的教訓(xùn)。某天叫了我那個(gè)強(qiáng)壯的室友起來參加一個(gè)想女生表白的互動(dòng)，我的室友扭捏了半天找了支書堂皇地說了幾句——而后草草地收尾。王老師并沒直接指出這一行為的癥結(jié)，而是慣如平常地先掌聲鼓勵(lì)。待掌聲平息又點(diǎn)評(píng)道：“孩子們，對(duì)于表白，你可以拒絕，但一定要尊重別人的感情，而且一定要注意禮貌?！毕氡厮膼廴艘矔?huì)受到他這種儒雅風(fēng)度的耳濡目染。真是一個(gè)人看了什么書，做了什么事都能從行為上表現(xiàn)出來。也難怪這個(gè)老師一身的正義。去寺廟討過佛學(xué)教誨，又以此純凈的思想傳達(dá)給他人怎能不是個(gè)儒雅的人。
與財(cái)管老師類似的，王老師也同樣問過一道題：“領(lǐng)導(dǎo)的這七個(gè)特質(zhì)你們排個(gè)序，給出一二三四…”于是滿教室簌簌落筆聲。我盯著屏幕許久不能定奪個(gè)“狀元”。等老師要說答案時(shí)，草草地排了“前瞻性、聰明、能力…”——這幾個(gè)詞語躍然紙上，卻沒有躍然屏幕上。根據(jù)世界調(diào)查結(jié)果顯示最重要的特質(zhì)應(yīng)該為“真誠(chéng)”。我自詡在不斷地提升自己的境界，到頭來連排出自己最欣喜的特質(zhì)的勇氣都沒有，還在下面冠冕堂皇地找借口——財(cái)管和組織行為學(xué)這兩件“糗事”無一不讓我愧怍。
“罪莫大于掩人之善”
“辱莫重于忘己之恥”
今天自習(xí)的路上
我把垃圾一點(diǎn)點(diǎn)倒進(jìn)桶里
連帶著塑料袋
像是骨頭扔到鐵片上轟隆轟隆響
同去的
還有我的罪惡與污濁。
