第一節(jié) 教育目的
教育目的
概念
規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人*，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)*，同時(shí)反映了教育在人的努力方向和社會(huì)傾向性等 方面的要求
教育目的與教育方針
教育方針：國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān)頒布的總的指導(dǎo)方針或總方向*
對(duì)教育政策的總概括
我國(guó)的教育方針
1.性質(zhì)和服務(wù)方向：堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)
2.途徑：與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合
3.教育目的（核心、基本內(nèi)容）：德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人
教育目的與教育方針的關(guān)系（回答的問(wèn)題）
聯(lián)系：為誰(shuí)（哪個(gè)階級(jí)、哪個(gè)社會(huì)）培養(yǎng)，培養(yǎng)什么樣的人
區(qū)別：
教育目的：為誰(shuí)培養(yǎng)、培養(yǎng)什么樣的人
教育方針：為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、辦什么樣的教育、怎樣辦教育（加粗為不同點(diǎn)）
教育目的的特點(diǎn)（了解）
強(qiáng)制性、宏觀性、歷史性、理想化
教育目的的意義與作用?
意義：整個(gè)教育工作的核心，是教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)、歸宿，在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位。教育活動(dòng)的主題和靈魂、教育的最高理想。確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)（教育成不成功與教育目的比）
作用（功能）：
定向、調(diào)控、評(píng)價(jià)
教育目的的層次結(jié)構(gòu)
第一層次：國(guó)家的教育目的
第二層次*：各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)
第三層次：教師的教學(xué)目標(biāo)
確立教育目的的依據(jù)
我國(guó)的理論依據(jù)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
確定教育目的的客觀依據(jù)：1.特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景2.人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要
人+社會(huì)+理想+理論
馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
人的全面發(fā)展（體力與智力、道德與個(gè)性）--我國(guó)是德智體美勞
舊式分工造成了人的片面發(fā)展
機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能
社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件
教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合（一個(gè)字都不能變）是造就全面發(fā)展的人的根本途徑、唯一途徑
教育目的確定中的價(jià)值取向
個(gè)人本位論（認(rèn)為人高于社會(huì)）
觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)人的本性、潛能、需要、天賦
代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬里坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛、薩特
口訣：夢(mèng)露陪福馬
社會(huì)本位論（強(qiáng)調(diào)社會(huì)）
代表人物：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干（青年社會(huì)化）、納托普、凱興斯泰納（培養(yǎng)合格的公民）、孔德、巴格萊
口訣：巴圖尋死
內(nèi)在目的論和外在目的論（杜威的觀點(diǎn)）
內(nèi)在目的論：教育過(guò)程以內(nèi) 教育本身
外在目的論：教育過(guò)程以外 家長(zhǎng)和教師
教育無(wú)目的論-教育即生活（教育適應(yīng)生活）
教育準(zhǔn)備生活與教育適應(yīng)生活
教育適應(yīng)生活 杜威 教育即生活? 教育適應(yīng)兒童當(dāng)下的生活
教育準(zhǔn)備生活 斯賓塞 教育要為未來(lái)的生活作準(zhǔn)備
