今天讀完了讀金樹(shù)人先生《生涯咨詢(xún)與輔導(dǎo)》第三章霍蘭德的類(lèi)型論的第三節(jié) 理論的應(yīng)用，再一次提高了對(duì)霍蘭德理論的認(rèn)知。驗(yàn)證了一點(diǎn)：學(xué)習(xí)完理論要去實(shí)踐，實(shí)踐之后再回來(lái)讀理論，此時(shí)的理論已不是當(dāng)年的理論，我們又帶著經(jīng)驗(yàn)有了豐厚的建構(gòu)。
一、質(zhì)化還是量化
霍蘭德類(lèi)型理論的歷史背景就是在各種心理量表盛行期間，而且霍蘭德就是研究心理量表的，具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)量表的能力，同時(shí)他也發(fā)現(xiàn)了量表的局限性。這就有意思了。霍蘭德善于設(shè)計(jì)量表，他的兩款量表《職業(yè)偏好量表》和《職業(yè)自我探索量表》在世界上應(yīng)用很廣。一方面是因?yàn)榱勘淼乃疁?zhǔn)高，有開(kāi)創(chuàng)性；另一方面是滿(mǎn)足了社會(huì)的需求，大家在茫然地世界終于找到了一些抓手。大家都希望找到一些確定性。但是量表是需要有常模的。臺(tái)灣翻譯的幾款量表都表明的適用的年齡，兩款初中生可用、兩款高中生可以用、兩款大學(xué)以上可用，一款分大專(zhuān)和成人版。
而從臺(tái)灣或者美國(guó)引入中國(guó)大陸以后，卻被使用的很泛濫，任何一個(gè)心里平臺(tái)都有霍蘭德類(lèi)型測(cè)試題。有些是照搬照抄的西方或者臺(tái)灣版本。沒(méi)有注明成人還是學(xué)生。有很多測(cè)試題的內(nèi)容不是學(xué)生的生活內(nèi)容，孩子也無(wú)法理解，也被一些老師拿來(lái)使用。測(cè)試完了就給孩子貼一個(gè)標(biāo)簽。你是SAE，他是CRI。甚至還有的老師很“生涯”地按著這些標(biāo)簽給孩子們排座位、分配工作和選擇選考科目。這個(gè)還是很可怕的。
就我個(gè)人的霍蘭德興趣代碼來(lái)說(shuō)，我五年來(lái)重新測(cè)評(píng)，第三四個(gè)字母都會(huì)有發(fā)生變化。因?yàn)槲覀兊恼J(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)在改變，所有的測(cè)試題都是基于經(jīng)驗(yàn)的答題。所以對(duì)于青年學(xué)生，尤其是初中以下的孩子，不適合量化，可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)中的生活方式來(lái)觀察其興趣類(lèi)型。并且除了他擅長(zhǎng)的那些個(gè)類(lèi)型，還要有意的增加其未被喚醒的興趣類(lèi)型的內(nèi)容。興趣是可以喚醒和培養(yǎng)的，但是不要強(qiáng)加于孩子，讓孩子活在人之所是的真我狀態(tài)。
二、科系和霍蘭德代碼
說(shuō)到霍蘭德代碼，我找到我的代碼是SEA（I），我相關(guān)的科系是心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、輔導(dǎo)與咨詢(xún)等。所以你能理解我剛進(jìn)入生物系還是蠻痛苦的。我喜歡的交流和表達(dá)卻一直排在各種實(shí)驗(yàn)里，我們系每天都有半天—一天的實(shí)驗(yàn)，所以我并不快樂(lè)。但也通過(guò)學(xué)習(xí)和修煉，提高了我的I的評(píng)分，我的評(píng)分中A和I總是比較接近。所以我早年測(cè)量都是SEI，當(dāng)我越來(lái)越釋放真我，A分?jǐn)?shù)高過(guò)了I。剛上大學(xué)的時(shí)候我天天困。但是我選擇的是生物教育而不是生物科研，這就讓我的職業(yè)比上學(xué)時(shí)候多了很多的快樂(lè)，我喜歡生物，我對(duì)生物世界充滿(mǎn)好奇，我喜歡把我的課堂創(chuàng)建的特備有趣，我會(huì)把我讀的書(shū)、我看的電視，社會(huì)發(fā)展的前沿科技都融入課堂中，我會(huì)帶著我的學(xué)生采集標(biāo)本、制作標(biāo)本，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。每節(jié)課都有新點(diǎn)子，一個(gè)學(xué)期有很多新花樣。這樣的生物老師還是蠻有趣的。所以我的工作中充滿(mǎn)了快樂(lè)。上班8年的時(shí)候我開(kāi)始在學(xué)校建立心理咨詢(xún)室，主動(dòng)承擔(dān)心理活動(dòng)課，這又跟我的代碼越來(lái)越吻合。后來(lái)我有學(xué)習(xí)生涯，做教學(xué)科研。我發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有白走的路，所有的經(jīng)驗(yàn)都算數(shù)。我曾經(jīng)不享受的理科和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我并不是不擅長(zhǎng)，也是那些經(jīng)歷修煉了我的理科思維。讓我的彈性中多了一些嚴(yán)謹(jǐn)。要么我得飄飛的多不靠譜啊。
三、關(guān)于適配性診斷
有了上述的認(rèn)知，我對(duì)霍蘭德的適配性沒(méi)有那么執(zhí)著和偏執(zhí)。適配是大方向的匹配，如果你主代碼是C，卻讓你從是一個(gè)很藝術(shù)（A）的工作，一定很抓狂，反過(guò)來(lái)讓一個(gè)A得厲害的人做C類(lèi)型的工作，一定很壓抑。所以大方向一致會(huì)更幸福。我說(shuō)的不偏執(zhí)是指你其實(shí)沒(méi)有那么不擅長(zhǎng)你以為不擅長(zhǎng)的工作，或則和你可以換一個(gè)方式來(lái)做這份工作。我跟大家分享過(guò)，昂sir在清華大學(xué)做過(guò)檔案管理工作。大家想象一下，他是一個(gè)很S，又很I的人，他做起來(lái)檔案管理一定不如C值高的認(rèn)來(lái)做效率高。他整理的檔案很慢，他經(jīng)長(zhǎng)晚上或周末加班。這是不是會(huì)很痛苦呢？不，他很享受，因?yàn)樗淼牟皇菣n案，他看的是公派留學(xué)生的生涯故事、成才路徑。他整理這些檔案時(shí)候發(fā)現(xiàn)了這些優(yōu)秀人才的很多共性和成才軌道。他整理完的檔案，是清華大學(xué)公派留學(xué)生檔里開(kāi)創(chuàng)性的事件和素材庫(kù)。
如果我講到這里，你還在糾結(jié)你跟工作是不是適配嗎？你是是個(gè)做事務(wù)性的還是心智性的工作？你是善于跟人打交道還是跟物打交道？其實(shí)這都可以通過(guò)轉(zhuǎn)讓、放權(quán)、合作和用系統(tǒng)的了力量來(lái)解決，除了你自己要修煉的部分，其他的可以請(qǐng)求專(zhuān)業(yè)支持，你做你擅長(zhǎng)的部分。你善于鼓勵(lì)就鼓勵(lì)，你擅長(zhǎng)勘誤就勘誤?？傊?，看到生態(tài)，你就不再執(zhí)著適配性。
感謝一起讀書(shū)的i小伙伴，祝各位生涯之路越走越暢通。
