每上《木蘭詩》，我都會(huì)讓學(xué)生交流一個(gè)問題：“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，木蘭如此迫不及待梳妝打扮，是不是減弱了木蘭的英勇？

討論之后，學(xué)生基本可以達(dá)成共識(shí)：無論如何英勇，木蘭都是一個(gè)女孩，愛美是女孩天性。替父從軍十二年，同行伙伴看不出她是一個(gè)女孩，可見她的壓抑和小心?；丶揖褪釆y打扮，更能表現(xiàn)出木蘭的忍耐與孝順，更能襯托她作為正常女子而上陣殺敵的勇氣。把這句拿掉，木蘭就不是一個(gè)女孩，只是男性戰(zhàn)士的翻版。

戰(zhàn)爭、英勇、孝順也不能磨滅一個(gè)女孩的正常人性，沒有這一句，《木蘭詩》在我心目中不過二流水準(zhǔn)，有此一句，足以偉大，那是對人性的尊重，是對一個(gè)正常女孩的尊重。就像我的學(xué)生討論《多收了三五斗》，以為那些舊氈帽們議論熱水瓶的好處，也表現(xiàn)葉圣陶先生對人性的體察與尊重：貧窮之下的物質(zhì)選擇，除生存功用，還有便利與審美。

今年第一次用新編部編版教材，課前設(shè)計(jì)《木蘭詩》問題，又有新發(fā)現(xiàn)。

“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征?！弊屛蚁氲?魯智深于野豬林搭救林沖，講述來野豬林的前因后果。此種寫法，實(shí)是結(jié)構(gòu)精當(dāng)，寫得清楚又不破壞敘事主線。于是設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“此句話以用什么形式交代木蘭從軍原因？這樣寫好不好？”。學(xué)生大體知道結(jié)構(gòu)上的妙處，以對話形式交代起因，突出主要人物木蘭。詩歌開頭極好，主人翁立馬出場，“嘆息”與下文交代原委相呼應(yīng)。

還有一個(gè)問題以前被忽略，這次上課突然竄入腦中，課上組織學(xué)生討論：為什么不把木蘭戰(zhàn)爭中的英勇作為重點(diǎn)，而是詳細(xì)交代木蘭戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的經(jīng)歷？有個(gè)學(xué)生（忘記名字）的分析很能打動(dòng)我：不去寫戰(zhàn)爭過程，是因?yàn)閷?zhàn)爭沒興趣，甚至暗表否定戰(zhàn)爭。

最后終于這么多年，我把迪士尼電影《花木蘭1》和《木蘭詩》做了一個(gè)異同比較的閱讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)電影里的花木蘭不僅為父親，也為自己而替父從軍，證明女子和男人一樣，榮耀家族。和詩歌相比，更有自我選擇的意味，更有個(gè)人主動(dòng)性。聊到戰(zhàn)爭場景，開始學(xué)生以為有趣，吸引觀眾，特別動(dòng)畫電影是小孩子，接受不了戰(zhàn)爭的殘忍，無法理解深刻話題。隨著話題深入，有學(xué)生反對，以為電影描述戰(zhàn)爭過于趣味，觀眾無法了解真實(shí)戰(zhàn)爭，甚至向往。至于小孩子無法理解深刻，無法接受殘忍，有學(xué)生反對，但說不出理由。我友情贊助，以上學(xué)期所讀《通往特雷比西亞的橋》為例，提到書中涉及“忽略與死亡”，但是大家都能理解。沒有必要低估小孩的智商，只是成年人做不到罷了。

最好交流“電影結(jié)尾，李翔跟著花木蘭回家，一家人高興，這個(gè)情節(jié)設(shè)計(jì)好不好？”學(xué)生討論半天，沒有讓人信服的結(jié)論。張嘉如臉紅，估計(jì)想說又怕，我讓她發(fā)言。她說：這個(gè)電影的主題本來是要表明男女平等，結(jié)果花木蘭被家里人接受還是因?yàn)閹Я藗€(gè)男人回來，好像戰(zhàn)爭的目的就是找男人，電影開頭是通過媒婆找男人，沒什么區(qū)別。

這個(gè)發(fā)言說服大家，我接了一句：所以啊，木蘭找不到男人獨(dú)自回家也許更符合電影主題。

布置觀影筆記寫作，大都數(shù)人很爛，周一閱讀課講了下讀書筆記的寫作，學(xué)生帶回去重修，今天批改，希望出現(xiàn)讓我打打雞血的文章。