好久沒(méi)有動(dòng)筆寫一寫生物教學(xué)中的事情了，今天就在生物課堂教學(xué)方面梳理歸納一下自己到現(xiàn)在為止奉行的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)吧。這三點(diǎn)可以用三句話加以描述。

第一句話，好的課堂是“課前學(xué)生翹首以盼，課后學(xué)生流連忘返?！边@涉及到對(duì)一堂課的評(píng)判到底誰(shuí)說(shuō)了算，一堂課的效果到底如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。高中生做學(xué)生十?dāng)?shù)年，也算是學(xué)生專業(yè)戶，見過(guò)的老師不下十?dāng)?shù)位，并且學(xué)生是課堂的主要受眾和受益者，自然是最有評(píng)價(jià)權(quán)的。無(wú)論怎樣的課堂形式，教師使用何種教學(xué)技術(shù)，遵循何種教學(xué)原理，課堂能不能得到學(xué)生的認(rèn)可，能不能讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，是必須要考慮的。

第二句話，不止于知識(shí)的傳授，課堂是以知識(shí)為載體渡學(xué)生從此岸到智慧彼岸的過(guò)程。那么師生討論的就不僅僅是具體的知識(shí)，也就是不能局限在“是什么”的層次，在“是什么”的基礎(chǔ)上要追問(wèn)“為什么”，還可以再深入的討論“還有什么可能”。關(guān)鍵不是這些角度下問(wèn)題的答案，而是學(xué)生真正的參與進(jìn)來(lái)，提出發(fā)自內(nèi)心的思考答案，通過(guò)這個(gè)過(guò)程達(dá)到思維力的提升。針對(duì)學(xué)生的答案，老師要能夠順接學(xué)生的邏輯，并引導(dǎo)學(xué)生按照現(xiàn)在討論的邏輯推演下去的最終結(jié)果是怎樣的，以此重新調(diào)整修正思維過(guò)程。課堂上如果沒(méi)有十分必要，老師最好不要告訴學(xué)生什么具體的內(nèi)容，而是不斷的推動(dòng)學(xué)生在已有的學(xué)識(shí)水平上進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，從理論上在考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后，依照構(gòu)建理論，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去主動(dòng)積極構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。

第三句話，就是談?wù)n堂具體形式的。我用了十年的時(shí)間在“講”上反復(fù)的下功夫，我的嘴皮子越來(lái)越溜，直到一次學(xué)校安排4個(gè)班的生物教學(xué)，一周16節(jié)課，周末一天8節(jié)補(bǔ)課，我不得不調(diào)整自己習(xí)慣了十年的授課風(fēng)格。痛定思痛，喉嚨受不了，再也不能聲嘶力竭的在講臺(tái)上吼叫了。于是開始讓學(xué)生講，練習(xí)就讓學(xué)生講，理論授課就通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生答，通過(guò)問(wèn)題串聯(lián)，以學(xué)生的答案作為承接不斷推動(dòng)課堂內(nèi)容深入。很明顯，我講的陳述句越來(lái)越少，我說(shuō)出的疑問(wèn)句越來(lái)越多，并且喜歡在課堂上成為一個(gè)“杠精”，不斷對(duì)學(xué)生提供的答案發(fā)起挑戰(zhàn)，而我只是發(fā)出疑問(wèn)，由學(xué)生尋找支持他自己觀點(diǎn)的論據(jù)。

高中生物學(xué)科中確實(shí)有許多的零散知識(shí)，如何幫助學(xué)生將這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，又如何讓學(xué)生能夠以“理科學(xué)習(xí)”的方式以推理的方式對(duì)眾多的生物現(xiàn)象進(jìn)行歸納，對(duì)這些現(xiàn)象背后的生物規(guī)律有著形而上的思考與理解呢？這些都不是僅僅通過(guò)老師的講授能夠完成的。

確定學(xué)習(xí)主題，提供思考研究角度，發(fā)出疑問(wèn)，師生交流討論，達(dá)成共識(shí)。

現(xiàn)在，我的課堂還缺少一各重要的部分，就是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，面對(duì)一個(gè)討論主題，如何提出有價(jià)值的問(wèn)題，是一項(xiàng)非常重要的能力。限于高三復(fù)習(xí)，我想在明年新高一的教學(xué)中，這是一個(gè)勢(shì)必要著力研究的方向了。

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