一、前言
美國幼教專家麗蓮·凱茲說：兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)不太可能是從直接的教導(dǎo)中獲得的，更多是通過模仿學(xué)習(xí)身邊的人而逐漸形成的。的確如此。
你要相信孩子是孩子最好的老師。他們會相互模仿，相互學(xué)習(xí)，相互競爭，相處中，有歡笑有淚水，有喜悅有不快，卻也在共同進(jìn)步！
你要相信，孩子的童年成長，最需要的除了父母的陪伴，就是有一群可愛的小伙伴！
你要相信一個孩子總會在某一方面成為另一個孩子的老師。盡管誰也沒有意識到誰教了誰，誰從誰那里學(xué)了什么。想想你的童年，是否也有那么幾個難忘的哥哥姐姐呢？也可能是比你優(yōu)秀的弟弟妹妹(說不定就是你現(xiàn)在的閨蜜或哥們兒——你也可以叫死黨)
你要相信“三人行必有我?guī)熝桑 边@句話同樣適用于兒童之間！
你要相信孩子的成長需要同伴，這是真理，就如同成人的世界需要朋友，需要與個人打交道！
你要相信，大的孩子對小的孩子的影響是深刻的。許多我們成人這里教不了或者不容易教的，在孩子這里可以很好地實現(xiàn)。所以陶行知先生真不愧是教育家。他相信兒童，尊重兒童，創(chuàng)建了“小先生制”：讓大孩子教小孩子，讓先學(xué)教后學(xué)，讓能力強(qiáng)的教能力弱的，讓先開悟的教后知覺的…甚至老師向孩子學(xué)習(xí)！
二、案例呈現(xiàn)
（一）自然觀察案例
一個三歲小姑娘從五歲的姐姐（非親姐妹）那里學(xué)會的畫白云、畫小妹妹和她的裙子、高跟鞋、畫彩虹、畫花朵……真的，在一次一起的繪畫中就學(xué)會了這么多。這就是孩子之間相互模仿學(xué)習(xí)的力量；一個大姐姐帶著小妹妹畫畫、做手工、唱歌，還會想著一起去玩，大孩子帶著小孩去附近玩——草地、坡地、鄰居家、小學(xué)、市場等都可成為她們玩耍的地方。這就是模仿學(xué)習(xí)的力量。
（二）實驗案例
筆者曾經(jīng)在幼兒園做個一個有趣的實驗：請一個中班的孩子畫一張主題畫《我眼中的幼兒園》，得到了七組兒童畫。這七組兒童畫是筆者事后根據(jù)畫面內(nèi)容相似性來進(jìn)行歸類的。我由此推斷哪些孩子是同一組的，筆者從這個班的一個孩子口中證實了我的推斷——這個孩子當(dāng)時非常驚訝地問筆者怎么會知道的。筆者和她說：我是從孩子的模仿學(xué)習(xí)結(jié)果推斷出來的，她恍然大悟，驚奇不已。下面分享四組當(dāng)時的研究照片（僅展示部分照片）。從中可以看出，每組畫中，兒童在構(gòu)圖、布局、物象、內(nèi)容、比例等方面驚人的相似性?？梢?，模仿學(xué)習(xí)作為孩子極其重要的學(xué)習(xí)方式是確定無疑的。
三、基于兒童模仿學(xué)習(xí)的幼兒園班級管理
幼兒園的班級管理工作主要包括三個方面：教學(xué)管理、生活管理和游戲管理。我們從以上三個方面探討怎樣運(yùn)用兒童的模仿學(xué)習(xí)來加強(qiáng)有效的班級管理。
（一）教學(xué)管理
教學(xué)管理中如何利用好兒童模仿學(xué)習(xí)的特點？
1.培養(yǎng)教學(xué)中的“領(lǐng)頭羊”
發(fā)現(xiàn)孩子中的“孩子王”。所謂孩子王，就是能力較強(qiáng)、積極主動、活潑大方，看起來聰明能干，有大姐姐大哥哥風(fēng)范的這類孩子。幼兒園每個班級中都不乏這類孩子。正如龐麗娟教授根據(jù)幼兒園兒童的社會性發(fā)展?fàn)顩r，把兒童分為受歡迎型、被排斥型、被忽視型和一般型。其中受歡迎型的孩子，大約占群體的20%。這類孩子就是“孩子王”。正因為他們是屬于受歡迎型，因此能夠在班級中發(fā)揮積極的模范帶頭作用。他們的言行舉止經(jīng)常得到老師的肯定和表揚(yáng)，因此，會引起其他孩子的模仿和學(xué)習(xí)。有經(jīng)驗的幼兒園老師在維持孩子的秩序和期望孩子表現(xiàn)出某種良好的行為時，經(jīng)常會說“我喜歡XXX（某個孩子的名字）”，這就是在利用榜樣的示范作用。觀察和實踐證明，這樣的方法屢試不爽！因此，作為班級管理者，必須充分利用好孩子喜歡模仿學(xué)習(xí)的特點，利用好孩子的榜樣示范作用。
2.指導(dǎo)教學(xué)中的“分組學(xué)習(xí)”
（1）同質(zhì)分組和異質(zhì)分組
在班級組織活動活動中，經(jīng)常會運(yùn)用小組合作或分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。分組的方法通常有兩種：一是同質(zhì)分組，二是異質(zhì)分組。同質(zhì)分組就是有意識地把那些年齡相仿、興趣相投、能力相當(dāng)、氣質(zhì)相似、性格相同的一類孩子分為同一組，或者依據(jù)年齡、興趣、能力、氣質(zhì)、性格的某一個或幾個方面的相似性進(jìn)行分組的分組方法。反之，異質(zhì)分組就是有意識地把那些年齡、興趣、能力、氣質(zhì)和性格等方面都有一定差異性的孩子分為一組的分組方法。
（2）隨機(jī)分組與合作分組
依據(jù)分組學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)的不同，可以把分組學(xué)習(xí)分為兩種：
第一種是隨機(jī)分組學(xué)習(xí)。這種分組是單純的分小組學(xué)習(xí)，只是形式上的分組，并無實質(zhì)上的分組意義。例如幼兒園班級管理中，將兒童分為“海星組”、“海馬組”、“海草組”、“海豹組”、“海獅組”、“海貝組”等等。這種分組方法只是單純地將兒童隨機(jī)分為幾組，并不是指向某種明確的學(xué)習(xí)目的或?qū)W習(xí)任務(wù)，或只是為了其他一些活動的便利，例如兒童上廁所按組別先后；吃飯時以小組為單位先后上來排隊取飯等等。在這種分組下，兒童在組內(nèi)通常還是獨(dú)自學(xué)習(xí)（不可避免地存在自發(fā)的模仿學(xué)習(xí)行為，但這不是分組的目的）。這種分組，通常不考慮同質(zhì)還是異質(zhì)，而是隨機(jī)分組，也并不考慮是否能夠激發(fā)兒童的模仿學(xué)習(xí)行為。
第二種是合作分組學(xué)習(xí)。這種分組學(xué)習(xí)有明確而共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，即兒童的學(xué)習(xí)行為共同指向某一個方向，例如合作完成一次“晚餐烹飪”、合作完成一幅畫、合作完成一個手工作品、合作搭建一座積木城堡等等。兒童個體的行為是集體行為中的一部分，并且服務(wù)于集體行為。任何一個兒童個體僅僅承擔(dān)整個合作學(xué)習(xí)的一部分任務(wù)。每一個個體在小組中都有其地位和價值。理論上講，每一個個體都具有不可替代性和缺一不可性。因此，合作分組學(xué)習(xí)需要異質(zhì)分組——每一個兒童都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢能力，每一個兒童都能從對方的身上學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢能力。一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，兒童不僅展示和強(qiáng)化了自身優(yōu)勢能力，而且通過模仿學(xué)習(xí)，提高了自身的弱勢能力——從不會到會，從一般會到特別會的過程。
（3）如何選擇分組方法
什么時候適合同質(zhì)分組，什么時候適合異質(zhì)分組？這就要考慮在分組學(xué)習(xí)中，需要多大程度上激發(fā)兒童的模仿學(xué)習(xí)機(jī)制了。很明顯，異質(zhì)分組更容易激發(fā)孩子的模仿學(xué)習(xí)。因為模仿學(xué)習(xí)的一個基本規(guī)則就是：學(xué)習(xí)“人有我無”、“人優(yōu)我拙”的東西，而不是學(xué)習(xí)“人有我有”、“人有我優(yōu)”的東西。因此，要從分組學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)上去考慮采用哪一種分組方式，而并不是任何的分組都采用異質(zhì)分組——如果我們不希望孩子們之間會相互模仿，那么異質(zhì)分組就不是好的選擇。
強(qiáng)調(diào)集體的力量，強(qiáng)調(diào)共性、統(tǒng)一的活動，不需要激發(fā)兒童模仿學(xué)習(xí)的分組，宜采用同質(zhì)分組法，如拔河比賽，需要的是聽指揮的、有力量的男孩或女孩。
強(qiáng)調(diào)個性的力量，強(qiáng)調(diào)探索、發(fā)現(xiàn)的活動，需要發(fā)揮每個兒童的能力、合作實現(xiàn)某一或某幾個目標(biāo)的活動，宜采用異質(zhì)分組法，如“探索物體的浮與沉”活動，需要有不同的兒童準(zhǔn)備物體、設(shè)計表格、實驗、做記錄、組織討論、作匯報等。這樣每一個兒童都能從對方身上學(xué)習(xí)到長處。
此外，還有一些學(xué)習(xí)活動，我們是要有意避免分組，有意避免模仿學(xué)習(xí)的發(fā)生的。例如創(chuàng)意設(shè)計活動，我們希望每個孩子都能表現(xiàn)自己的創(chuàng)意設(shè)計，而不是模仿他人的創(chuàng)意和設(shè)計。這種情況下，我們要突出獨(dú)立學(xué)習(xí)而不是分組學(xué)習(xí)。再如前文《我眼中的幼兒園》繪畫活動，如果我們希望孩子能夠畫出真正的屬于自己眼中的幼兒園的樣子，那么就應(yīng)該避免分組學(xué)習(xí)中的相互模仿學(xué)習(xí)——相互模仿成為了相互干擾。
（二）生活管理
幼兒園的生活管理，體現(xiàn)在一日活動常規(guī)之中。幼兒園的一日活動常規(guī)包括：入園、早操、早餐、教學(xué)活動、如廁、喝水、洗手、吃點心、吃午飯、午睡、閱讀、散步、穿衣服鞋襪、吃晚飯、離園等等日?；顒印Ｓ變簣@生活管理，就是在這樣的一日常規(guī)活動中，進(jìn)行兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
幼兒園作息時間表上展現(xiàn)的，從入園到離園的一日活動安排，不僅僅是在完成一個個重復(fù)性儀式而已。每天的晨檢、早操，定時的喝水、如廁、午睡、起床等活動，讓兒童養(yǎng)成了鐘表一樣準(zhǔn)時的習(xí)慣。如果某一個環(huán)節(jié)遺漏了，如戶外活動后沒有安排喝水，兒童會有一種“儀式的缺憾”，覺得少做了什么，有些孩子甚至?xí)蚶蠋焾蟾妗?/p>
所以生活管理是一種儀式管理、常規(guī)管理。管理本身不是目的，孩子的養(yǎng)成教育、規(guī)范教育才是目的。那么，生活管理中如何運(yùn)用兒童的模仿學(xué)習(xí)特點呢？一句話就是要培養(yǎng)幼兒園生活中的“小老師”。
1.樹立榜樣
樹立榜樣是幼兒園教師的智慧體現(xiàn)。例如根據(jù)幼兒的優(yōu)勢能力給予幼兒“星級稱號”：勤勞之星、助人之星、速度之星、力量之星；探索能手、故事能手、籃球能手……這就是通過樹立榜樣，激發(fā)兒童模仿學(xué)習(xí)機(jī)制的行為。
2.建立制度
我們不提倡在幼兒園中建立單純?yōu)榱嗽u比優(yōu)劣，而把幼兒分為三六九等的制度，如某幼兒園給吃飯快、吃得多的孩子“紅星”，而吃飯慢、吃得少的孩子不但得不到紅星，還將面臨失去已有“紅星”的危險。這種不考察性別、年齡、身體條件等差異性的單純的評比，不但不能起到激勵的作用，而且可能會傷害孩子的自尊心。我們發(fā)現(xiàn)，吃飯吃得快、吃得多的絕大部分都是男孩子，而吃飯吃得慢、吃得少的絕大部分都是女孩子。男孩和女孩的吃飯速度和飯量大小根本是不能比較的，而且每一個孩子都有基于自己的成長節(jié)奏的吃飯速度和飯量大小，不可強(qiáng)求！如果教師一刀切，女孩子就會產(chǎn)生自己永遠(yuǎn)不可能拿第一、永遠(yuǎn)不可能吃得快、吃得多的無助感、失望感、自卑感，而男孩子則會因這很輕松就能完成而沾沾自喜——讓孩子以吃飯快且多為榮，而其他更值得贊賞、鼓勵的品性、才能沒有得到激勵和模仿，這種鼓勵模仿的制度豈不是很low？實際上吃飯快而多，對本身占著性別優(yōu)勢的男孩子并沒有什么意義！對女孩子卻有顯得很不公平。所以比賽吃飯的制度——雖然出發(fā)點是好的，希望孩子多吃飯——是一個不好的激勵模仿制度！每一個孩子都有比吃飯多少快慢更值得以“紅星”鼓勵和肯定的方面。
我們提倡多多的建立那些對兒童成長有利的制度。因為我們相信每一個孩子都是獨(dú)一無二的“天使”；每一個孩子都是潛力無限的“千里馬”；每一個孩子都有自己的成長節(jié)奏；每一個孩子都值得尊重和愛護(hù)；每一個孩子都需要鼓勵和支持。
哪些制度值得建立呢？第一，有利于鼓勵兒童個性化成長的制度。如前文提到的以激勵兒童品性和能力為目的的“能手”、“之星”制度——以兒童個性能力確定“稱號”，越多越好，確保人人都有自己的優(yōu)勢“稱號”，鼓勵個性化發(fā)展；第二，以消除兒童不良品行為目的的制度。如，兒童少說一句臟話，給一顆“紅星”，直到完全不說臟話。第三，以鼓勵兒童之間相互模仿學(xué)習(xí)、相互督促為目的的制度。如小組評比制度——不是個人評比。這有利于組內(nèi)相互幫扶、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步；有利于組間相互看齊、你追我趕，還可以培養(yǎng)競爭意識。這種制度鼓勵的是兒童“共性化”和“社會化”發(fā)展。
（三）游戲管理
游戲是幼兒園最基本的活動，是兒童自主、自由、自發(fā)的主動性和創(chuàng)造性活動。幼兒園游戲包括教學(xué)游戲和自由游戲。因此幼兒園的游戲管理也包括教學(xué)游戲管理和自由游戲管理。那么，游戲管理中如何運(yùn)用兒童的模仿學(xué)習(xí)特點呢？一句話就是要培養(yǎng)游戲中的合作者。
不管是教學(xué)游戲還是自由游戲，自主性、自由性、體驗性、驅(qū)力愉快、成就感和勝任感都應(yīng)該成為兒童游戲精神的體現(xiàn)。培養(yǎng)游戲中的合作者應(yīng)當(dāng)是游戲管理的出發(fā)點和落腳點。霍頓從兒童社會性發(fā)展水平的角度，將游戲分為無所事事、單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲五種。其中前四種都幾乎無關(guān)“他者”，本質(zhì)上是屬于沒有模仿或少有模仿的游戲活動（只有平行游戲和聯(lián)合游戲會涉及少量的模仿和合作），只有“合作游戲”會涉及大量的模仿、合作行為——合作游戲就是規(guī)則游戲，而規(guī)范、規(guī)則本質(zhì)上是指向行為“統(tǒng)一性”的模仿行為。那么，如何培養(yǎng)游戲的合作者？
1.發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自由游戲中的“領(lǐng)導(dǎo)者”
任何的小團(tuán)體或者合作組織，在自由自發(fā)的自發(fā)的狀態(tài)下，自由循著一個公共的目標(biāo)和任務(wù)在推進(jìn)，都會自然形成一個“領(lǐng)導(dǎo)者”。這是由人的群體性決定的。生物學(xué)上，群居動物一定為形成一個或幾個領(lǐng)導(dǎo)者，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者之間不能相互妥協(xié)，大團(tuán)體就會分類為幾個小團(tuán)體。但是不管怎樣，團(tuán)體中必定會形成“領(lǐng)導(dǎo)者”。這個領(lǐng)導(dǎo)者要么是自然形成、集體默認(rèn)的，要么是群體根據(jù)個人的年齡、能力、氣質(zhì)、影響力、被接納程度等方面一致（至少大部分同意）推舉出來的。自由游戲管理中，教師就要善于發(fā)現(xiàn)這些自發(fā)或被推薦出來的“領(lǐng)導(dǎo)者”，發(fā)揮這些孩子的榜樣、監(jiān)督的力量，引導(dǎo)別的孩子模仿學(xué)習(xí)、互助監(jiān)督。新的“游戲領(lǐng)導(dǎo)者”的產(chǎn)生往往伴隨著著人際沖突，因此教師需要積極關(guān)注游戲中的“沖突事件”，將“沖突事件”看作游戲中新的領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生的契機(jī)，將“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲暮献髡撸杂绊懫渌暮⒆拥陌l(fā)展。
2.表揚(yáng)和樹立教學(xué)游戲中的“示范者”
那些教學(xué)游戲中的“示范者”通常就是那些“受歡迎的”兒童。教師要善于借助這些兒童的榜樣力量，激發(fā)其他兒童的模仿學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)兒童的發(fā)展。我們會看到有經(jīng)驗的幼兒教師都比較擅長利用這一點。例如通過表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的兒童，通過評價優(yōu)秀者的作品，甚至直接言語表達(dá)“我喜歡某某某”這種方式激發(fā)其他兒童的模仿學(xué)習(xí)行為。于此相反，年輕的教師或經(jīng)驗缺乏的教師，往往通過秩序的維護(hù)、規(guī)則的強(qiáng)調(diào)、發(fā)脾氣、指責(zé)、懲罰等我們稱之為“基本靠吼”的方式進(jìn)行教學(xué)，效果往往不好！可見，善于利用兒童模仿學(xué)習(xí)機(jī)制來保障教學(xué)游戲的順利推進(jìn)——其他教學(xué)活動也是一樣的——促進(jìn)兒童的成長意義重大。教師們必須學(xué)會掌握這種智慧。
四、結(jié)語
善于激發(fā)兒童的模仿學(xué)習(xí)心理機(jī)制，在幼兒園教學(xué)管理、生活管理和游戲管理中靈活地運(yùn)用是一種需要磨練的管理智慧。教師應(yīng)在教學(xué)管理、生活管理和游戲管理中促成“榜樣-模仿-互助-監(jiān)督-成長”模仿學(xué)習(xí)鏈條的形成。一旦形成“模仿學(xué)習(xí)鏈條”，兒童模仿學(xué)習(xí)的心理機(jī)制就會被啟動，加上教師自身管理經(jīng)驗的積累、領(lǐng)悟能力的提高和管理智慧的提升，就能做到最大限度地利用兒童的模仿學(xué)習(xí)心理機(jī)制輕松搞定班級管理問題，促進(jìn)兒童的健康成長。
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