珠心算和手腦算的風(fēng)靡，的確讓很多家長糾結(jié)不已?？粗⒆佣虝r間內(nèi)居然掌握了“速算”難題，能迅速計算兩位數(shù)、三位數(shù)及至更高位數(shù)的加減法，家長怦然心動也是人之常情，但進入小學(xué)后到底效果發(fā)揮的如何， 上過的說法不一。

這也讓沒上的更加糾結(jié)要不要上，小編也是其中的一員，最終選擇不上。當然，新事物的產(chǎn)生和存在總有他的道理，上與不上，只看家長的關(guān)注點在哪里！

下面是一位長期從事兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的教育工作者寫的一篇文章，供家長參考。

珠心算風(fēng)靡一時，家長津津樂道，幼兒園樂此不疲，作為長期從事兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的教育工作者，對珠心算和手腦算的利弊，提出自己的看法，請批評指正。

一、珠心算和手腦算的心理學(xué)原理

第一步——將數(shù)轉(zhuǎn)化為珠或者動作。

第二步：數(shù)和數(shù)的相互關(guān)系成為珠和珠的關(guān)系、動作和動作的關(guān)系并得出珠的結(jié)果或動作的結(jié)果。

第三步：將珠和珠、動作和動作的關(guān)系的結(jié)果轉(zhuǎn)化成最后的得數(shù)。

二、珠心算和手腦算教學(xué)的弊端

1、幼兒的思維是由動作思維向形象思維、抽象思維發(fā)展的。幼兒學(xué)數(shù)學(xué)是從動作開始，用自己的手操作各種物品以及相互關(guān)系，并形成表象儲存在頭腦里，最后將表象中的數(shù)概念或者數(shù)學(xué)原理抽取并表達出來。

珠心算將幼兒的表象固化，手腦算將幼兒的思維停滯在動作上，對幼兒來說，是思維發(fā)展的退化或者倒置，是與科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)背道而馳的，不利于孩子真正理解數(shù)概念。

孩子為什么學(xué)得會、學(xué)得快正是將思維停滯在動作思維和固化的形象思維基礎(chǔ)上，學(xué)得是快，但是對未來的發(fā)展不利。有的幼兒在做幾十珠心算加減的時候，很快，但是做簡單的2+3=？卻要用手輔助，就是最好的證明。

珠心算是從高位加起

2、到了兩位數(shù)的學(xué)習(xí)，兒童是在了解了個位數(shù)和十位數(shù)的真實意義和運算規(guī)則的基礎(chǔ)上進行的。兩位數(shù)加減兩位數(shù)的基本規(guī)則是：數(shù)位要對齊，從個位加起，滿十進一。而珠心算和手腦算不是，珠心算是從高位加起，手腦算由特定的動作表征。這對孩子進入小學(xué)二年級學(xué)習(xí)豎式加減是很不利的。

3、學(xué)習(xí)珠心算和手腦算是需要時間的，大班學(xué)習(xí)珠心算和手腦算，把原本幼兒數(shù)學(xué)的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容壓制到下一個年齡段。

比如，將十以內(nèi)的加減壓制到4—5歲學(xué)習(xí)，將認識數(shù)字的實際意義壓制到3—4歲學(xué)習(xí)。從幼兒的年齡特征看，這樣的壓制讓孩子無法獲得牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在現(xiàn)實中，很多孩子學(xué)了數(shù)學(xué)但不理解數(shù)學(xué)就是這個道理。

4、珠心算和手腦算固化了孩子的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，這是極其麻煩的。孩子到了小學(xué)需要重新獲得新的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，部分孩子因無法轉(zhuǎn)換直接輸在起點上了。

5、讓部分孩子對學(xué)數(shù)學(xué)失去信心。

三、珠心算和手腦算的優(yōu)點

可以培養(yǎng)孩子的注意力（學(xué)得好的孩子），可以培養(yǎng)孩子的自信心（學(xué)得好的孩子）。

四、怎么讓孩子學(xué)好數(shù)學(xué)？

1、提供豐富的材料讓孩子操作。

2、突出數(shù)量關(guān)系。

溫馨提示：任何急功近利的教育都是有缺陷的，家長在孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度上，一定要有平穩(wěn)的心態(tài)，按照科學(xué)的進度和方法。