（一）導(dǎo)入新課（2分鐘）
同學(xué)們好，上課！古人常說(shuō)“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，山水之間，藏著文人墨客的志趣與情懷。在魏晉南北朝時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩，許多文人選擇寄情山水，遠(yuǎn)離塵囂，用文字書(shū)寫(xiě)自然之美，抒發(fā)淡泊心境。今天我們要學(xué)習(xí)的《與朱元思書(shū)》，就是南朝梁文學(xué)家吳均寫(xiě)給友人朱元思的一封書(shū)信，全文僅一百四十四字，卻繪盡富春江的奇山異水，被后人譽(yù)為“駢文精品”“山水小品絕唱”。接下來(lái)，就讓我們一同泛舟富春江，品讀這封書(shū)信里的山水清韻，感受作者的高潔情懷。
（二）作者與文體簡(jiǎn)介（1分鐘）
在品讀文本之前，我們先了解作者與文體。吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家，其詩(shī)文風(fēng)格清拔有古氣，擅長(zhǎng)描寫(xiě)山水景物，自成一家，被稱為“吳均體”?！杜c朱元思書(shū)》是一篇駢體文，句式多用對(duì)偶，音韻和諧，辭藻華麗，兼具形式美與意境美，這篇文章既是書(shū)信，也是經(jīng)典的山水寫(xiě)景小品，以簡(jiǎn)練的文字勾勒富春江從富陽(yáng)到桐廬的絕美風(fēng)光。
（三）初讀課文，正音斷句（4分鐘）
首先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，大聲誦讀，圈畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字詞，結(jié)合課下注釋標(biāo)注拼音，注意讀準(zhǔn)字音、讀通語(yǔ)句，讀完后舉手示意。（停頓30秒）好，我們先來(lái)糾正幾個(gè)易錯(cuò)字音：縹碧（piǎo）、急湍（tuān）、軒邈（xuān miǎo）、泠泠（líng）、鳶飛戾天（yuān lì）、經(jīng)綸（lún），這些字是本文的朗讀難點(diǎn)，大家一定要記牢。
接下來(lái)老師范讀全文，同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)，標(biāo)注朗讀停頓，感受駢文的節(jié)奏與韻律。（范讀）風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。從流/飄蕩，任意/東西。自/富陽(yáng)至桐廬/一百許里，奇山/異水，天下/獨(dú)絕。水皆/縹碧，千丈/見(jiàn)底。游魚(yú)/細(xì)石，直視/無(wú)礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。夾岸/高山，皆生/寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)/競(jìng)上，互相/軒邈，爭(zhēng)高/直指，千百/成峰。泉水/激石，泠泠/作響；好鳥(niǎo)/相鳴，嚶嚶/成韻。蟬則/千轉(zhuǎn)/不窮，猿則/百叫/無(wú)絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心；經(jīng)綸/世務(wù)者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏；疏條/交映，有時(shí)/見(jiàn)日。
請(qǐng)同學(xué)們跟著老師的節(jié)奏，齊讀課文，讀出駢文的對(duì)仗美、音韻美，語(yǔ)速舒緩，讀出山水的清幽之感。（齊讀課文）讀得非常好，字音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，已經(jīng)初步讀出了文章的韻味。
（四）疏通文意，梳理景物（6分鐘）
讀懂山水美文，先要疏通文意。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋，同桌合作翻譯重點(diǎn)詞句，梳理文章寫(xiě)景的層次，遇到疑難詞句做好標(biāo)記，我們共同解決。（停頓1分鐘）我們先梳理文章結(jié)構(gòu)，全文可分為兩部分，第一部分總寫(xiě)，第二部分分寫(xiě)。
開(kāi)頭“風(fēng)煙俱凈，天山共色”總起全篇，勾勒出晴空萬(wàn)里、水天一色的開(kāi)闊畫(huà)面，“奇山異水，天下獨(dú)絕”八個(gè)字，總括富春江山水的特點(diǎn)，是全文的中心句。接著分寫(xiě)異水和奇山，寫(xiě)水時(shí)，先寫(xiě)水的靜態(tài)美，“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底，游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”，寫(xiě)出江水的清澈透明；再寫(xiě)水的動(dòng)態(tài)美，“急湍甚箭，猛浪若奔”，用比喻和夸張，寫(xiě)出水流的湍急迅猛，靜動(dòng)結(jié)合，盡顯江水之奇。
寫(xiě)山時(shí)，先寫(xiě)山的形態(tài)，“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”，賦予群山以生命力，寫(xiě)出山峰高聳挺拔、爭(zhēng)奇斗險(xiǎn)的姿態(tài)；再寫(xiě)山間聲響，泉水、鳥(niǎo)鳴、蟬唱、猿啼，多種聲音交織，以聲襯靜，更顯山林的清幽寂靜。最后兩句“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”，由景生情，抒發(fā)作者淡泊名利、厭棄塵俗的心境，點(diǎn)明文章主旨。
（五）品讀賞析，感悟?qū)懛ㄅc情感（5分鐘）
疏通文意后，我們重點(diǎn)賞析文章的寫(xiě)作手法和情感內(nèi)涵。首先是動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)水先靜后動(dòng)，清澈與湍急相映；寫(xiě)山靜中有動(dòng)，以擬人手法寫(xiě)山的競(jìng)上，讓靜止的山充滿生機(jī)。其次是視聽(tīng)結(jié)合，視覺(jué)上繪水色、山形、林木，聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě)泉鳴、鳥(niǎo)叫、蟬猿之聲，多角度描摹，讓山水畫(huà)面立體可感。
再者是駢句對(duì)仗，全文句式整齊，音韻和諧，如“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”，對(duì)仗工整，讀來(lái)朗朗上口，盡顯駢文之美。最重要的是情景交融、托物言志，作者不只是單純寫(xiě)景，更是借富春江的清幽美景，表達(dá)對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)自然山水的熱愛(ài)，以及歸隱山林的高潔志趣。
（六）課堂小結(jié)與作業(yè)布置（2分鐘）
這節(jié)課我們用20分鐘的時(shí)間，品讀了《與朱元思書(shū)》這篇山水小品，理清了文章總-分的結(jié)構(gòu)，賞析了動(dòng)靜結(jié)合、視聽(tīng)結(jié)合、駢句對(duì)仗的寫(xiě)作手法，感受了富春江奇山異水的絕美風(fēng)光，也讀懂了作者淡泊名利、寄情山水的情懷。短短百余字，寫(xiě)盡山水之美，道盡心中志趣，這就是古文的獨(dú)特魅力。
課后請(qǐng)大家完成兩項(xiàng)作業(yè)：第一，背誦并默寫(xiě)全文；第二，選取文中你最喜歡的寫(xiě)景句子，改寫(xiě)為一段現(xiàn)代寫(xiě)景散文，字?jǐn)?shù)不少于100字。這節(jié)課就上到這里，下課！
二、教學(xué)反思
本次《與朱元思書(shū)》20分鐘微型課，圍繞“誦讀品文、賞析寫(xiě)景、體悟情志”的核心目標(biāo)展開(kāi)，貼合微型課短時(shí)長(zhǎng)、重重點(diǎn)、高效率的特點(diǎn)，完成了預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也存在亮點(diǎn)與可改進(jìn)之處，具體反思如下。
（一）教學(xué)亮點(diǎn)
1.環(huán)節(jié)緊湊，時(shí)長(zhǎng)分配精準(zhǔn)
嚴(yán)格按照20分鐘規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入、作者簡(jiǎn)介、初讀正音、疏通文意、品讀賞析、小結(jié)作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，無(wú)冗余內(nèi)容，重點(diǎn)聚焦寫(xiě)景手法與情感主旨，貼合微型課精簡(jiǎn)聚焦的試講要求，整體節(jié)奏張弛有度，完整呈現(xiàn)課堂流程。
2.以讀促悟，凸顯文體特色
貫穿自由讀、范讀、齊讀、品讀多種朗讀形式，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受駢文的對(duì)仗、韻律之美，以讀正音、以讀斷句、以讀悟情，避免文言教學(xué)單純翻譯的枯燥，契合文言文“誦讀為本”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在誦讀中感知文本意境。
3.重點(diǎn)突出，突破教學(xué)重難點(diǎn)
舍棄逐字逐句翻譯的繁瑣教學(xué)，聚焦“奇山異水”的景物特點(diǎn)、動(dòng)靜結(jié)合與視聽(tīng)結(jié)合的寫(xiě)法、托物言志的情感主旨三大核心，結(jié)合文本語(yǔ)句精準(zhǔn)分析，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，兼顧文言基礎(chǔ)與審美鑒賞能力的培養(yǎng)。
4.文本解讀貼合教材要求
緊扣部編版教材單元目標(biāo)，聚焦山水散文的寫(xiě)景技巧與情志表達(dá)，兼顧工具性與人文性，既落實(shí)文言字詞、句式等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的高潔情懷，實(shí)現(xiàn)文言知識(shí)與人文素養(yǎng)的同步提升。
（二）存在不足
1.學(xué)生自主探究時(shí)間不足
受20分鐘時(shí)長(zhǎng)限制，學(xué)生小組討論、自主質(zhì)疑、個(gè)性化賞析的時(shí)間被壓縮，以教師引導(dǎo)講解為主，學(xué)生主體性體現(xiàn)不夠充分，互動(dòng)形式較為單一，缺少口頭翻譯、分享感悟的環(huán)節(jié)。
2.文言知識(shí)點(diǎn)拓展有限
為保證課堂進(jìn)度，僅講解核心易錯(cuò)字詞，對(duì)詞類活用、通假字、古今異義等文言現(xiàn)象未展開(kāi)細(xì)致講解，僅做簡(jiǎn)要提及，文言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能存在理解障礙，知識(shí)點(diǎn)覆蓋不夠全面。
3.情感拓展較為倉(cāng)促
結(jié)尾僅簡(jiǎn)單總結(jié)作者情志，未結(jié)合魏晉南北朝的時(shí)代背景、文人歸隱文化做適度拓展，情感升華不夠深入，課堂深度與厚度略有欠缺。
（三）改進(jìn)方向
后續(xù)教學(xué)中，進(jìn)一步精簡(jiǎn)教師過(guò)渡語(yǔ)與講解內(nèi)容，壓縮非核心環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，預(yù)留30秒至1分鐘的簡(jiǎn)短互動(dòng)時(shí)間，增加學(xué)生自主品讀、口頭翻譯、分享感受的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位。針對(duì)文言知識(shí)點(diǎn)，采用“重點(diǎn)標(biāo)注、以點(diǎn)帶面”的方式，在有限時(shí)間內(nèi)兼顧基礎(chǔ)與拓展。同時(shí)優(yōu)化情感升華環(huán)節(jié)，結(jié)合時(shí)代背景簡(jiǎn)要點(diǎn)撥，讓學(xué)生更深刻理解作者寄情山水的緣由，提升課堂的人文深度。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
本板書(shū)簡(jiǎn)潔凝練、重點(diǎn)突出，貼合20分鐘微型課特點(diǎn)，清晰呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)、景物特點(diǎn)、寫(xiě)作手法與主旨情感，邏輯清晰、易于書(shū)寫(xiě)，適配試講與課堂教學(xué)使用。
與朱元思書(shū)
吳均? 駢文? 山水小品
總起：奇山異水，天下獨(dú)絕（中心句）
分寫(xiě)：
異水：靜——縹碧清澈? 動(dòng)——湍急迅猛? 動(dòng)靜結(jié)合
奇山：形——高聳軒邈? 聲——泉鳴猿啼? 視聽(tīng)結(jié)合、擬人
主旨：鄙棄名利? 寄情山水? 托物言志
語(yǔ)言：駢句對(duì)仗? 音韻和諧
