人類天生會(huì)學(xué)習(xí)，也熱愛(ài)學(xué)習(xí)。正因?yàn)槲覀兙邆鋵W(xué)習(xí)的能力，才能從嗷嗷待哺的嬰孩成長(zhǎng)為一個(gè)真正的人。也正因?yàn)槲覀儫釔?ài)學(xué)習(xí)，這世間才能不斷涌現(xiàn)出偉大的文學(xué)藝術(shù)作品、改變生活和思維的技術(shù)，以及促進(jìn)人類進(jìn)步的科學(xué)理論。

如果你問(wèn)父母，對(duì)孩子最大的希望是什么？大概所有的父母都會(huì)回答：“希望孩子身體好，學(xué)習(xí)好。”換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)已經(jīng)排在生存和健康之后，成為在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)最最重視的第二大重要元素了。也因?yàn)檫@樣的“重視”，不少家長(zhǎng)一提到孩子的學(xué)習(xí)，就萬(wàn)分焦慮。他們想盡辦法，給孩子報(bào)輔導(dǎo)班，或者天天催著、盯著孩子學(xué)習(xí)。只要看到孩子不在學(xué)習(xí)，他們就生氣、緊張、暴躁。這種焦慮的狀態(tài)和不正確的行為，不但不能幫助孩子提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，反而會(huì)將負(fù)面情緒傳遞給孩子，造成他們厭學(xué)情緒高漲、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。所以說(shuō)，其實(shí)很多時(shí)候，孩子不喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)不進(jìn)去的根源不在于其它，而就在于家長(zhǎng)。

為了緩解并達(dá)到最終消除焦慮情緒的目的，為了真正有效幫助孩子全面提升學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我們必須要搞清楚兩個(gè)問(wèn)題：什么是學(xué)習(xí)？什么是學(xué)習(xí)能力？

什么是學(xué)習(xí)？

提到“學(xué)習(xí)”，多數(shù)人會(huì)想到學(xué)校和老師，還會(huì)想到學(xué)生和作業(yè)。所以，人們普遍認(rèn)為，老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面坐著聽講，回家后做作業(yè)，這就是學(xué)習(xí)。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻礙了我們對(duì)學(xué)習(xí)的全面認(rèn)知。學(xué)習(xí)并不是一種單向的傳輸過(guò)程，而是由三個(gè)層面構(gòu)成的：

需要獲取的知識(shí)（學(xué)習(xí)的結(jié)果）
如何去獲取知識(shí)（學(xué)習(xí)的過(guò)程）
獲取知識(shí)的方法（學(xué)習(xí)的能力）

對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這三個(gè)層面都非常重要，缺一不可。如果我們只是強(qiáng)調(diào)學(xué)了多少知識(shí)，會(huì)做多少道題，而不去關(guān)注獲取這些知識(shí)的途徑，不去了解學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣，以及從學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)，提升了哪些能力，那么我們很容易在學(xué)習(xí)和幫助孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中走入誤區(qū)。

由于對(duì)學(xué)習(xí)片面的理解，使得很多家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)上經(jīng)常做出一些違背學(xué)習(xí)規(guī)律的事情。我遇到過(guò)很多家長(zhǎng)，面對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，他們會(huì)迅速做出自己的“判斷”。大多都是指責(zé)孩子不努力、不主動(dòng)、粗心、拖拉。他們的應(yīng)對(duì)方法是給孩子報(bào)更多的課外輔導(dǎo)班、自己或雇人盯著孩子學(xué)習(xí)，或者用兩個(gè)極端的方式（打罵、給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）。等這些方法均不奏效時(shí)，家長(zhǎng)才急切地尋求專業(yè)人士（如：學(xué)習(xí)力提升指導(dǎo)師、教育心理咨詢師）的幫助。而往往這時(shí)候，孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)不到自己身上所具有的學(xué)習(xí)潛能，甚至有了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

正確的認(rèn)識(shí)和做法應(yīng)該是：讓每一個(gè)孩子真正了解自己身上的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)風(fēng)格和優(yōu)勢(shì)。家長(zhǎng)和老師都必須通過(guò)全面專業(yè)的評(píng)估來(lái)了解孩子，并開發(fā)出適合孩子的學(xué)習(xí)能力，喚醒他們?cè)揪痛嬖诘膶W(xué)習(xí)力。

什么是學(xué)習(xí)能力？

每一個(gè)人都具備很多種能力，如：語(yǔ)言能力、社交能力等等。一個(gè)人能力的強(qiáng)弱會(huì)決定他掌握各種技能的成效，影響他做事效率的高低。比如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，就要求學(xué)生具備運(yùn)算能力、空間方位感、邏輯思維能力等等，這些能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的條件。

可我們經(jīng)常會(huì)聽到家長(zhǎng)問(wèn)：“是不是讓孩子多做題，對(duì)各種題型熟悉了就自然能培養(yǎng)出相應(yīng)的能力呢？”答案是否定的。

在心理學(xué)上，是不贊成把能力與知識(shí)、技能和熟練程度劃等號(hào)的。因?yàn)槟芰χ挥性诨顒?dòng)中，而且只有在那些沒(méi)有這些能力就不能實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)中才能體現(xiàn)出來(lái)。知識(shí)和技能只是能力的組成部分。

那么什么是學(xué)習(xí)能力呢？

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力就是怎樣學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，最基本的學(xué)習(xí)能力就是：聽、說(shuō)、讀、寫、計(jì)算、思考的能力。它們看似簡(jiǎn)單，但所涉及的心理過(guò)程十分復(fù)雜。包括感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、知覺(jué)和知覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合、語(yǔ)言、思維、自我監(jiān)控。而且，在孩子能力發(fā)展的不同時(shí)期不僅存在敏感期，同時(shí)還存在最佳干預(yù)期。

比如：有的孩子上課時(shí)注意力不集中，不一定是他們不愿意集中聽講，而是他們的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合出了問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，是平衡能力差導(dǎo)致的。平衡能力有助于孩子對(duì)各種感覺(jué)信息的接收。平衡能力的提高不但能讓孩子更有效地接收信息，而且能讓他們篩除多余的刺激，從而使注意力更易集中。

再比如：如果學(xué)前階段，孩子的知覺(jué)及知覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合能力沒(méi)有發(fā)展好，他們以后的書寫、閱讀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)很大的阻礙。

如果家長(zhǎng)和老師不了解這一點(diǎn)，那這些孩子很可能就會(huì)整天被批評(píng)不認(rèn)真、被責(zé)備不努力、粗心。以至于最后對(duì)上學(xué)失去了興趣，對(duì)學(xué)習(xí)自然也就漸漸放棄了。

所以，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，急著補(bǔ)課、責(zé)罵、焦慮，不但不是好的方法，反而會(huì)讓孩子陷入?yún)拰W(xué)的深淵。最佳的方法就是通過(guò)專業(yè)、全面的評(píng)估找到根源所在，然后根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)制定出有針對(duì)性的訓(xùn)練方案，改變他們神經(jīng)連接的密度，從而有效地提升學(xué)習(xí)能力。