一、蘇霍姆林斯基，在書中多次提到閱讀，由此可見閱讀的重要性。下面的思維導(dǎo)圖是我羅列書中有提到閱讀的章節(jié)。
二、讀《建議5.請記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生》的啟發(fā)
? ? ? 這一章中，我深刻認(rèn)識(shí)到：保持和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自尊心，取決于教師如何看待學(xué)生的個(gè)人成績。不能要求學(xué)生做他做不到的事。因此就要因材施教。文章舉了一個(gè)數(shù)學(xué)老師按學(xué)生的成績把他們分成五個(gè)小組，根據(jù)每一組學(xué)生的成績水平，給他們布置相應(yīng)的習(xí)題。第一組是成績最好的學(xué)生。他們不需要任何幫助就能輕而易舉得解答任何習(xí)題。第二組是勤奮努力的學(xué)生。他們出色地完成任務(wù)需要緊張的腦力勞動(dòng)、探索和克服困難。第三組學(xué)生可以不需要幫助能自己解決中等難度的習(xí)題。但復(fù)雜的習(xí)題有時(shí)不會(huì)做。第四組學(xué)生理解和做題都很緩慢。第五組是個(gè)別學(xué)生，他們不能解答中等難度的習(xí)題。
? ? ? 幾年前，我就聽說過這樣的方法，但當(dāng)時(shí)沒有按成績水平相當(dāng)?shù)脑瓌t分，反而是按“強(qiáng)帶弱”的原則把五年級(jí)的那班學(xué)生分成六組，每一組8人左右，每一組的桌子圍在一起學(xué)習(xí)。強(qiáng)者帶動(dòng)弱者，但是采取小組競賽的方式，在聽寫、做習(xí)題和批改習(xí)作方面，弱的學(xué)生都收到影響，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績都有不同程度的改善和提高。現(xiàn)在我教的班有43人，因?yàn)槭且荒昙?jí)剛開始，學(xué)生動(dòng)手操作和主動(dòng)性不強(qiáng)。，我沒有讓學(xué)生圍坐在一起。我是以某次單元測試成績?yōu)橐罁?jù)，把同一個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生分在一起，讓他們的家長利用微信群，在群里上傳孩子完成的讀和寫的作業(yè)。經(jīng)過兩個(gè)星期的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，孩子作業(yè)的積極性提高了，作業(yè)的書寫好了，正確率也提高了。每個(gè)孩子的朗讀，組里的同學(xué)都會(huì)聽，和評(píng)價(jià)。重要的是每個(gè)家長不每天都要上傳孩子的作業(yè)，自然他就要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。一旦有人沒及時(shí)傳作業(yè)或做得不好。小組里的家長組成就會(huì)督促，提醒，形成了互相監(jiān)督，互相幫助的氛圍。
