用愛和創(chuàng)造去真誠面對恐懼。

今天在工作群上，一位老教師在備課組長群大發(fā)牢騷：學校讓學生評價科任老師，并且還根據得分情況排名。這位準備退休的老教師排名最后，質問排名有何意義？

我在群里看著他的傾述，不知也不好回應。面對一位即將退休的老教師，他自我應該是認為自己經驗豐富，但在對比其他老師是這樣的結果，而且結果會呈現給領導，自尊心應當受傷。

雖然我沒有排名最后，可想想換做是我，我又該如何自我調解呢？

想到《教學勇氣》的關鍵詞——自身認同。

·內在的隱形的自身認同感，只有在于外部可見的”他者“相遇，從而證明自身是，才被人知曉，甚至被我自己所認識。

·好的教學來自自身認同而不是教學技術，但是如果允許我的自身認同指引我完成一個完整的技巧，那么技巧能夠幫助我更充分地表達我的自身認同。

我要不斷認同自我的理念和價值觀，指引我去更多的創(chuàng)造！用愛和原創(chuàng)提升自我認同，也就是自信的表現！

教學技術——教師自身認同與完整

癡迷客觀——主客契合

關注智力——情感促進，思維解放。

·內在的隱形的自身認同感，只有在于外部可見的”他者“相遇，從而證明自身是，才被人知曉，甚至被我自己所認識。

·好的教學來自自身認同而不是教學技術，但是如果允許我的自身認同指引我完成一個完整的技巧，那么技巧能夠幫助我更充分地表達我的自身認同。

（即首先認可自己優(yōu)秀，認可自己身上具備的優(yōu)良品質獲得了心靈導師的認可，然后選擇合適自己特點的教學方法讓自己更優(yōu)秀。）

·智力工作伴隨情感同時存在，所以如果希望開啟學生的思想，我們必須同時開啟他們的情感。