?一、原本的活動(dòng)開啟是先唱班歌，上課的老師現(xiàn)場(chǎng)要求換成西安的歌，配合著圖片，我終于聽明白了，里面的每一句歌詞都含著西安的特色，有的是小吃，有的是景點(diǎn)。
?后來，在中場(chǎng)休息后，班歌的儀式還是完成了，在那個(gè)時(shí)刻，我似乎才覺得真正地進(jìn)入了學(xué)習(xí)，看來，我是需要儀式感啟動(dòng)的人。
?二、今日小收獲
1.?哪些信息不太靠譜？
這是今天第一節(jié)課，西安市黃河國(guó)際小學(xué)宋新燕執(zhí)教的《確定位置》時(shí)老師問的一句話。我喜歡靠譜這詞，孩子們通過找、說，知道了如何描述更加準(zhǔn)確。不過，如果讓孩子用欣賞的眼光去看，可能效果還是同樣能夠達(dá)到
2.請(qǐng)你用手勢(shì)比出自己的位置。
這個(gè)創(chuàng)意我個(gè)人比較欣賞，一是在課堂上用肢體語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，二是學(xué)生在比的過程中更形象的理解了坐標(biāo)的確定是由橫線與縱線的交點(diǎn)的位置。如果讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出來，效果可能更好。
3.?你覺得黑板上哪些地方比較重要，為什么？
這是宋老師最后的小結(jié)用這樣的方式呈現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)言找得到對(duì)應(yīng)的支撐，比起總結(jié)學(xué)到了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更好。
4.?孩子問：數(shù)對(duì)是不是就是數(shù)的對(duì)位?。?/p>
黃老師聽到了孩子的這句問話，并且提出孩子在課堂中的話，怎么聽？往往，我們的應(yīng)對(duì)會(huì)很快地將孩子的話與我們所要解決的知識(shí)對(duì)應(yīng)，但可能正是因?yàn)橄氲枚啵f得快，而沒有能夠讀透學(xué)生的想法。所以，必須再次強(qiáng)調(diào)：想得快，說得慢很重要。
5.黃老師的追問：為什么編者要加上“在方格紙上”確定位置呢？就在圖上玩，就在圖上抽象，就在圖上確定數(shù)對(duì)，為什么編者要強(qiáng)調(diào)這個(gè)？
黃老師的幾個(gè)追問（我這里只選取了兩個(gè)，還有很多）很能引發(fā)我們的思考，重復(fù)，也是黃老師的語(yǔ)言套路。我在內(nèi)心也重復(fù)了多遍，估計(jì)中黃老師的毒太深。這些句子我們都應(yīng)該看到了，但是我們的追問太少，以致于思考過淺。
?6.燒腦也覺得幸福。
黃老師說，怎么做教材文本研讀和教學(xué)設(shè)計(jì)：
?一組問題---研讀五問
?內(nèi)容：本質(zhì)是什么---從哪里來—有什么用---和哪些知識(shí)有關(guān)----教學(xué)時(shí)有哪些關(guān)鍵點(diǎn)
?一次解讀----解讀五步
?步驟：觀點(diǎn)—分析—建議---展開—提煉
??一張結(jié)構(gòu)圖---建構(gòu)五級(jí)
??結(jié)構(gòu)：課題—版塊—環(huán)節(jié)—過程---達(dá)成
? 幸福還是燒腦，不重要，重要的是燒腦還能覺得幸福，我就是如此。
7.走進(jìn)教室，尋找幸福
這是陳大偉老師的話，他的話還有很多，我且將幸福放在首位吧。陳老師還說：
?觀課的老師要給上課的老師當(dāng)助教。
?孩子寫好朋友，第一個(gè)想的是我，這是觀課老師的幸福。
?數(shù)學(xué)從人的活動(dòng)中抽象出格子，在格子中形成一種規(guī)范，如行列，最后要解密，這是形成密碼、解釋密碼，用密碼的過程。
?走進(jìn)教室，尋找幸福。
看課看“療效”
教學(xué)改革要走向“促進(jìn)思想”
聽課最認(rèn)真的就是將他上的課當(dāng)成自己要上的課。
不要浪費(fèi)學(xué)生的智力。
人因思而變
思維導(dǎo)圖三頂帽子：
黃色帽子：我覺得哪里比較滿意？人要學(xué)會(huì)自我表?yè)P(yáng)，每天發(fā)現(xiàn)
黑色帽子：我這樣教有什么問題？
綠色帽子：下次我怎么辦？
?8.生命姿態(tài)。
這是華哥問，張文質(zhì)老師給我們影響最深的是什么？要求用一個(gè)詞來表達(dá)，我選取了這個(gè)詞，這個(gè)詞也是我聽張文質(zhì)老師的講座中摘取出來的。以前的講座中我一直在琢磨生命在場(chǎng)的樣態(tài)，這次的講座中張老師提出了教學(xué)姿態(tài)。我不知道是不是他第一次提這個(gè)詞，反正我是第一次見到。
度娘了姿態(tài)的意思：指容貌神態(tài)，樣子，風(fēng)格，氣度等。語(yǔ)出三國(guó)魏阮籍《詠懷》之五五：“委曲周旋儀，姿態(tài)愁我腸。”
到現(xiàn)在，我對(duì)生命在場(chǎng)與教學(xué)姿態(tài)理解都糊涂著，想著有大師在前，跟著走就行，慢慢地悟嘛。但內(nèi)心里真喜歡這兩個(gè)詞，我想總會(huì)在路上，感悟到“生命姿態(tài)”的。
張老師今天的話語(yǔ)還有不少值得摘錄：
?教學(xué)的目的是為了發(fā)展學(xué)生，對(duì)于老師專業(yè)精進(jìn)而言，一種是你提高后有效的發(fā)展學(xué)生；一種是你沒有提高，但學(xué)生同樣發(fā)展。
?回到課堂，你能不能在現(xiàn)實(shí)中發(fā)展學(xué)生。將發(fā)展學(xué)生做為你的核心目的，有時(shí)不一定是專業(yè)因素，可能是非專業(yè)因素。
?黃老師說的每一句話都帶著強(qiáng)調(diào)。學(xué)生很清晰、很明了的強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)，這種強(qiáng)調(diào)形成捕捉一個(gè)人說話的辨別能力。
??老師慣常的痕跡，會(huì)讓使命感不夠。對(duì)學(xué)生的各種反應(yīng)思考過少，反應(yīng)太快。我經(jīng)常說，想得快，說得慢，教學(xué)姿態(tài)就這樣發(fā)生變化。
?老師的慣性，會(huì)使學(xué)生注意力的松弛。
?9.律是什么意思？
?這是周亮老師執(zhí)教《加法交換律與加法結(jié)合律》中學(xué)生提出的問題。
?我曾經(jīng)也執(zhí)教過這節(jié)課，但從來沒有想到學(xué)生會(huì)對(duì)律提出問題。如果這個(gè)答案讓我來回答，我是不專業(yè)的。我知道規(guī)律與定律不同，但學(xué)生能理解嗎？這事比較懸。教材在編排上，可是從無數(shù)算式共同特點(diǎn)、規(guī)律上進(jìn)行的提煉，老師能在這里將定律一詞講得明白嗎？但這個(gè)問題又是無法回避的問題，很值得思考的問題。什么是律？怎樣找律？如何用律？這正是本單元的重點(diǎn)，值得一探。
關(guān)于周老師這堂課，陳大偉老師的話挺有道理的：
證明規(guī)則與運(yùn)用規(guī)則是不同的。
規(guī)則教學(xué)必須一步步來
懂了后教什么？教嚴(yán)格的證明。
最后，借用陳大偉老師推薦的美國(guó)電影《超脫》中的一句話，做為今日小紙條的收尾吧：愿意幫你的不多了，我是其中一個(gè)。是的，身邊的專家，愿意這樣幫我們的不多了，張老師和黃老師就是其中的兩個(gè)。我們何其幸運(yùn)！
