《教育中的心理效應(yīng)》第七篇37-42章閱讀心得宣威市豐華一小? 王江波本周讀的是禁果效應(yīng)、強(qiáng)迫性行為、配套效應(yīng)、扇貝效應(yīng)、巴納姆效應(yīng)、習(xí)得性無(wú)助這六個(gè)心理現(xiàn)象。禁果效應(yīng)是指心理學(xué)上的逆反心理現(xiàn)象。它的心理基礎(chǔ)是人們的好奇心和探究欲。在生活當(dāng)中禁果效應(yīng)的使用如不健康的電影書(shū)籍，學(xué)生的早戀問(wèn)題。解決方法是要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行疏導(dǎo)和溝通。在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)孩子的積極性，可以專(zhuān)門(mén)利用禁果效應(yīng)，也可以稱(chēng)為激將法。青少年處在特殊的發(fā)育時(shí)期，好奇心強(qiáng)，逆反心重，常會(huì)出現(xiàn)禁果效應(yīng)，不要把好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加它對(duì)學(xué)生的吸引力。我們可以積極利用禁果效應(yīng)，把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情人為地變成禁果。防止孩子的逆反心理要擁有科學(xué)教育的方法，讓科學(xué)民主的溝通架起代際之間的心靈之橋。臨近期末，提前發(fā)給學(xué)生的假期作業(yè)，教師要求不準(zhǔn)做，其實(shí)很多孩子為了假期里騰出更多的時(shí)間做這件喜歡的事，在學(xué)校他們偷偷地完成，這就是該效應(yīng)的運(yùn)用。強(qiáng)迫性行為是指通過(guò)程式化行為來(lái)減輕內(nèi)心焦慮的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫思維和強(qiáng)迫行為。有強(qiáng)迫行為的人往往比較固執(zhí)，易焦慮，自信不足而又要求完美，注重細(xì)節(jié)。解決的辦法是采取一些有建設(shè)性的活動(dòng)去調(diào)整身心，改變學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)應(yīng)試技能。解決辦法為接受自己原先難以擺脫的強(qiáng)迫念頭，忍受因強(qiáng)迫問(wèn)題帶來(lái)的痛苦情緒，悅納自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，切實(shí)做到為所當(dāng)為。如果強(qiáng)迫行為、痛苦、缺陷成為了你的鐐銬，那就接受吧，相信自己，帶著鐐銬也能跳舞。對(duì)于該效應(yīng)，接受不完美的心理調(diào)適可以起到更好作用。配套效應(yīng)是指擁有一件新的物品后，會(huì)不斷配置與其相適應(yīng)的物品，以達(dá)到心里平衡。教學(xué)中運(yùn)用好配套效應(yīng)，就是讓孩子做家長(zhǎng)或弟弟妹妹的老師，為了承擔(dān)這一角色，他就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，把注意力集中在更好地傳授知識(shí)的行為上，也會(huì)盡量的起到表率作用。給學(xué)生貼上優(yōu)秀的標(biāo)簽，他依舊能形成優(yōu)秀有潛力的表現(xiàn)。要防止劣質(zhì)的“睡袍”，因?yàn)檫@樣可以使學(xué)生走向倒退，比如教師或家長(zhǎng)不經(jīng)意的批評(píng)，不切實(shí)際的評(píng)價(jià)或過(guò)激的言辭，這樣雖然宣泄了情緒，但是給孩子的內(nèi)心就產(chǎn)生了負(fù)性的影響。讓班級(jí)人人有事做，事事有人做，讓他們嘗到成功的喜悅這件“睡袍”，他們會(huì)找到相應(yīng)的配套行為來(lái)滿(mǎn)足。在不同層次的學(xué)生身上，可以設(shè)定不同的配套目標(biāo)，讓他們既可以努力做到，又具有挑戰(zhàn)性。對(duì)自身而言，制定合適的奮斗目標(biāo)，也可以促成配套行為的發(fā)生。扇貝效應(yīng)根據(jù)強(qiáng)化的時(shí)間進(jìn)行反應(yīng)和行為效率趨勢(shì)竟如同扇貝一樣。根據(jù)研究證實(shí)，固定時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)不能維持新的行為，連續(xù)的固定時(shí)間對(duì)新知識(shí)，新行為，習(xí)慣的初始學(xué)習(xí)階段很容易完成要求的任務(wù)，盡快得到獎(jiǎng)勵(lì)。緊接著不斷延長(zhǎng)強(qiáng)化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷(xiāo)強(qiáng)化，避免專(zhuān)心地等待強(qiáng)化。在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)一定要分辨清楚要求的合理性避免孩子用要挾的方式強(qiáng)迫父母答應(yīng)無(wú)理要求。在獎(jiǎng)勵(lì)中還要注意方式的多樣化，既可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。巴納姆效應(yīng)人很容易相信一個(gè)籠統(tǒng)的、一般性的人格描述，縱使這種描述十分空洞，還是認(rèn)為反映了自己的人格面貌。它反映了個(gè)體在進(jìn)行自我覺(jué)知的過(guò)程中更容易受外界信息的暗示，從而出現(xiàn)自我知覺(jué)的偏差。如算命、相面、占卦之類(lèi)的就是利用了人們的這種心理現(xiàn)象，準(zhǔn)備了一些套在誰(shuí)頭上都合適的帽子，使得大家信以為真。這一效應(yīng)在青春期孩子的身上用起來(lái)比較合適，因?yàn)樗麄冞M(jìn)入青春期后內(nèi)心非常的孤寂，想找別人傾訴又覺(jué)得別人無(wú)法理解，老師綜合學(xué)生中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題和學(xué)生來(lái)一段推心置腹的談話(huà)，讓學(xué)生驚嘆老師的料事如神，這樣會(huì)在彼此之間拉近心里的距離，再深入工作也就容易得多。習(xí)得性無(wú)助在多次受到挫折以后，表現(xiàn)出來(lái)的絕望和放棄的態(tài)度。形成過(guò)程頻繁體驗(yàn)挫折，產(chǎn)生消極認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生無(wú)助感動(dòng)機(jī)認(rèn)知和情緒上的損害。破罐子破摔，我沒(méi)有希望了，聽(tīng)天由命吧！這些無(wú)無(wú)能為力的情形下表現(xiàn)出來(lái)的，就屬于喜得性無(wú)助狀態(tài)。最后精神身上。表現(xiàn)尤為明顯，所以我們要善待所有的學(xué)生，而不僅僅是優(yōu)秀生，要給海失敗的孩子多一些鼓勵(lì)，多給學(xué)生創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)。不要給孩子創(chuàng)造喜得性無(wú)助的誘因，挫折感。這根本提高學(xué)生的心理素質(zhì)，正確的面對(duì)挫折，積極的看待挫折。當(dāng)遇到挫折時(shí)。要讓他們知道，不是因?yàn)樽约旱哪芰Σ恍?，而是自己的努力不夠，或者方法不?dāng)，這些都是自己能夠控制的，如果歸因于自己不會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感。不要讓孩子失去磁條的力量。通過(guò)以上效應(yīng)的學(xué)習(xí)，我知道在教育教學(xué)或者做父母的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用禁果效應(yīng)讓孩子自己因好奇而產(chǎn)生成長(zhǎng)行為，舒解孩子的強(qiáng)迫性行為，讓他們?cè)O(shè)置合適的目標(biāo)從而產(chǎn)生相應(yīng)的配套行為。給他們一些籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，體會(huì)父母師長(zhǎng)的知己行為。讓他們得到更多的成功體驗(yàn)，會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)很大的便利。隨著這本書(shū)的深入閱讀，我越來(lái)越感覺(jué)到教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)技術(shù)的內(nèi)涵。在通往孩子成長(zhǎng)的路上，我們必須吾將上下而求索。王江波2022年7月3日寫(xiě)于學(xué)校