李希貴老師，久仰大名，如雷貫耳！教改大潮，李希貴校長(zhǎng)直掛云帆濟(jì)滄海，敢立潮頭唱大風(fēng)！是山東教育者的自豪！今逢良機(jī)，拜讀了李希貴校長(zhǎng)的《學(xué)校如何運(yùn)轉(zhuǎn)》這本書，讀完了這本書，我被李希貴校長(zhǎng)高超的管理藝術(shù)以及勇于變革的勇氣深深地折服。認(rèn)真讀了好幾遍，每一次讀，都有不同的感受，每一次讀，都有不一樣的思考。
書中李希貴校長(zhǎng)就如何從學(xué)校管理走向?qū)W校治理，如何構(gòu)建學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)，如何提升學(xué)校治理的能級(jí)等做了深入的剖析。這些改革舉措都在北京十一學(xué)校做過(guò)充分的探索，有很扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，是被證明可以為基層學(xué)校的管理變革提供借鑒的。
一、理清學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)
“在管理工作中，能用結(jié)構(gòu)解決的問(wèn)題，就不用制度；能用制度解決的問(wèn)題，就不靠開(kāi)會(huì)?！比欢?，大多數(shù)校長(zhǎng)進(jìn)入一所心得學(xué)校任職時(shí)，絕大多數(shù)關(guān)注的是制度。許多時(shí)候，他會(huì)認(rèn)為問(wèn)題都是不合理的制度帶來(lái)的，但當(dāng)他改變了制度后，卻產(chǎn)生了另外一些新的問(wèn)題。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要管理者理清學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，并弄清其運(yùn)行機(jī)制，把不同的人員清晰地放到組織結(jié)構(gòu)的不同部分中，然后界定他們?cè)诮M織中各自的職責(zé)，從而發(fā)揮組織效力，撬動(dòng)學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)的油門。
在書中，李希貴校長(zhǎng)借鑒當(dāng)前世界著名企業(yè)比較推崇的扁平化管理的理念，來(lái)構(gòu)建學(xué)校的扁平化治理結(jié)構(gòu)，以重點(diǎn)解決管理存在的“層次重疊、組織機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)效率低下”等弊端，通過(guò)分權(quán)來(lái)加快信息流的速率，提高決策和治理的效率。在具體的實(shí)踐中，他根據(jù)中小學(xué)實(shí)際，從功能的角度把學(xué)校原有的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行了拆解，并對(duì)拆分出來(lái)的一個(gè)個(gè)“零部件”進(jìn)行了重新的組織，構(gòu)建起了由五個(gè)部分組成的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)。這五個(gè)部分分別是：戰(zhàn)略高層，中層管理者，教育教學(xué)一線，支持人員，研發(fā)平臺(tái)，構(gòu)成了李希貴校長(zhǎng)學(xué)校管理組織結(jié)構(gòu)。明晰了新的學(xué)校結(jié)構(gòu)后，書中一到五章對(duì)學(xué)校治理的五個(gè)部分進(jìn)行了充分的闡述，界定了學(xué)校人員在各組織部門的具體職能。
在對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的闡述中，本書中不僅有理論，更有具體的案例，從組織結(jié)構(gòu)入手，既把學(xué)校管理的科學(xué)特性梳理出來(lái)。也提供了方法和工作模型，可操作性很強(qiáng)。
二、完善學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，形成組織能力。
理清了學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，并弄清了其運(yùn)行機(jī)制，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，就把各個(gè)不同的部門和不同的崗位協(xié)調(diào)、整合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，撬動(dòng)學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)的油門。
在書中，李希貴校長(zhǎng)對(duì)支持人員、研發(fā)平臺(tái)、教育教學(xué)一線、戰(zhàn)略高層、中層管理者這五個(gè)部分進(jìn)行了新的制度設(shè)計(jì)，每部分內(nèi)容都輔之以北京十一學(xué)校具體的實(shí)踐案例，便于讀者參考操作。在學(xué)校運(yùn)行機(jī)制這一部分，最終指向的是教育教學(xué)一線，這也是本書研究的重點(diǎn)。
“良好的教育重在過(guò)程，成績(jī)是水到渠成的自然結(jié)果。”李希貴校長(zhǎng)不以分?jǐn)?shù)作為考核教育教學(xué)一線效益的標(biāo)準(zhǔn)，他強(qiáng)調(diào)從三個(gè)方面考核教育教學(xué)一線的效益：一是師生關(guān)系；二是學(xué)生學(xué)分情況，也就是學(xué)生在德智體美勞各方面都必須獲得規(guī)定的學(xué)分的情況；三是教學(xué)成績(jī)。學(xué)校并不排斥好的成績(jī)，但會(huì)引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中把握好尺度，一方面不能以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)，另一方面要以科學(xué)的態(tài)度和符合規(guī)律的方式去追求分?jǐn)?shù)。有了這樣的教育理念，學(xué)校運(yùn)行才不會(huì)在運(yùn)行中失去教育的本真，偏離運(yùn)行的軌道。
李希貴校長(zhǎng)提出，通過(guò)調(diào)整資源配置方式來(lái)調(diào)整工作重點(diǎn)，是戰(zhàn)略高層的運(yùn)作方式，要在校園里創(chuàng)造市場(chǎng)，運(yùn)用市場(chǎng)法則，把人才流動(dòng)機(jī)制引進(jìn)校園，把合適的人放在合適的位置，做到人盡其才。為解決縱向管理中出現(xiàn)的基層對(duì)信息的屏蔽的問(wèn)題，書中提出讓雙線監(jiān)督成為縱向管理的標(biāo)配，除了正常的上級(jí)對(duì)下屬的直接監(jiān)督之外，還有設(shè)置另外一條監(jiān)督的通道，一般由非直接上下級(jí)，包括第三方實(shí)施監(jiān)督。
三、撬動(dòng)學(xué)校組織能力與變革的油門
一個(gè)組織通過(guò)明確各部分的職能，并通過(guò)各部分及相互之間的制度設(shè)計(jì)就可以讓組織有序有序運(yùn)行。然而，要真正形成良好的良好的組織能力，還需要添加一些特有的機(jī)制，花氣力去撬動(dòng)學(xué)校組織能力的油門。
要提高學(xué)校的組織活力，需要完善組織的薪酬體系、榮譽(yù)體系與職稱晉升機(jī)制，讓三者一起成為組織的發(fā)動(dòng)機(jī)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要讓員工的職級(jí)變化，與他們的努力程度和技能水平形成合理的因果關(guān)系。此外，學(xué)校還應(yīng)通過(guò)劃小組織單元，利用責(zé)權(quán)利等邊原則給小組織單元分權(quán)，來(lái)增強(qiáng)組織的活力。學(xué)校還要加強(qiáng)預(yù)算管理，矩陣管理，在學(xué)校創(chuàng)設(shè)競(jìng)合關(guān)系，來(lái)提高學(xué)校的組織能力。
一所學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的敬畏，沒(méi)有始終堅(jiān)守的核心價(jià)值觀，就一定會(huì)讓教師無(wú)所適從，組織能力也難以形成。一所學(xué)校的價(jià)值觀，應(yīng)該立足于服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，并通過(guò)畢業(yè)生為社會(huì)服務(wù)。在學(xué)校里，應(yīng)該有兩把尺子：一把是“為了學(xué)校，還是為了學(xué)生；另一把“方便教，還是為了學(xué)”。每一位老師，特別是學(xué)校的管理者，每當(dāng)開(kāi)展活動(dòng)、組織一項(xiàng)工作、開(kāi)展一次教育的時(shí)候，都應(yīng)該用這兩把尺子來(lái)衡量，以防止價(jià)值觀的扭曲。
“窮則變，變則通，通則久”。任何組織都需要發(fā)起一次次的變革，因?yàn)槲覀兯幍氖澜鐭o(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生變化，學(xué)校更是這樣。作為學(xué)校管理者，需要抓住變革時(shí)機(jī)，通過(guò)搭建變革的第三空間，通過(guò)一次次的變革，最終實(shí)現(xiàn)組織再造，找到持續(xù)成長(zhǎng)的秘方。
有人說(shuō)，學(xué)校最大的風(fēng)險(xiǎn)是校長(zhǎng)，學(xué)校最大的瓶頸往往也是校長(zhǎng)。一位優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，必須堅(jiān)定地與自我感覺(jué)良好告別，時(shí)刻對(duì)自己和自己所領(lǐng)導(dǎo)的組織保持警覺(jué)，把培育自己內(nèi)心強(qiáng)大的哨兵，作為自己工作的常態(tài)。真正的領(lǐng)導(dǎo)者將自我放到一邊，竭力去培養(yǎng)超越自己的繼任者。他們做好規(guī)劃，在他們依舊以最快速度奔跑的情況下，淡然自若地將接力棒傳遞下去。這應(yīng)該是一位領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該追求地境界。也只有這樣，一個(gè)組織才能在應(yīng)對(duì)巨大的時(shí)代之變時(shí)永葆活力，基業(yè)長(zhǎng)青。
沒(méi)有一個(gè)人天生就具有管理能力，也沒(méi)有一個(gè)人天生就具有領(lǐng)導(dǎo)才能，管理能力是在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得的。李希貴老師的《學(xué)校如何運(yùn)轉(zhuǎn)》從組織結(jié)構(gòu)入手，既把學(xué)校管理的科學(xué)特性梳理出來(lái)，也為我們提供了方法和工作模型，對(duì)我極有啟發(fā)和幫助，我會(huì)在今后的學(xué)校工作中加以實(shí)踐，提高自己的工作效率。
濰坊錦陽(yáng)小學(xué)
胡成坤
