很多孩子到了青少年階段后會陷入一種不懂分辨是非曲直的怪圈，老師說我就是害我，老師縱容我就是對我好。這類孩子從小被父母苛責多了，根本不懂什么是對什么是錯，只會一味傾向?qū)ψ约悍奖愫拖胍哪沁叀１热?，在學校，一個宿舍里，一個孩子不穿校服，不會有人出來制止，反而有好幾個跟著穿。有一個因為受到批評不懂反省自己，而跟老師頂嘴，甚至謾罵老師，后面就有很多在做錯事之后同樣會頂撞老師的人出現(xiàn)。甚至到了他們這個年紀再采用自然懲罰法效果已經(jīng)不明顯，遲到了大家齊刷刷出發(fā)不等那個做事拖拉的人時，被懲罰者不會想到是自己錯了，反而與老師較勁。對于孩子人格的塑造，應該是在小時候的教育中開始，等到他長大了，家長老師發(fā)現(xiàn)問題了，再去彌補，很多時候是補不回來的。就算補得回來也需要花費比正常要多出幾倍的時間和精力，更嚴重的是，如果等到發(fā)現(xiàn)他不懂思考，不會思考，根本不知道怎么判斷錯與對地時候，老師是心有余二力不足的。比如帶學生(中職生)實習的時候，我對平時比較內(nèi)向的學生說:“要積極主動服務，多爭取一些機會，師傅會讓你上崗實操的哦”他很冷漠地回了一句:“這些東西看都看得懂的，為什么還要上崗實踐？”然后繼續(xù)坐著一動不動。然而，他與我這樣的對話已經(jīng)不是第一次出現(xiàn)，想這樣地孩子，一個班至少有一半。從小的教育和科技的發(fā)展，已經(jīng)把這類孩子的積極性磨沒了，他們除了對打游戲有著極大的興趣和熱情，對其他，甚至關(guān)乎就業(yè)，他們甚至居然還能冷淡到這種程度。反觀我們的班級教育，或許對于這類學生來說真的只有一個辦法可以讓他們樹立正確的三觀，那就是愛，他們能來到職校，證明他們受到的懲罰已經(jīng)不是一次兩次，如果老師再用懲罰來管理，可能效果會適得其反，不僅不能讓他們明辨是非，更讓他們覺得老師在針對自己。