? ? ? ? 每次讀這么理論的書，都要專注的啃很久，然而訴諸筆端仍然流于形式的多，理解收獲的少，即便如此也“每有所得便欣然忘食”，所以斷斷續(xù)續(xù)的堅(jiān)持著這份執(zhí)著。這便是堅(jiān)持的力量，在堅(jiān)持中我發(fā)現(xiàn)痛苦越來越少，快樂越來越多！特別是昨晚看到一個(gè)簡書的好友說是看了我文章中引用張博士的話給了她很大的啟示，讓我更加堅(jiān)定的寫下去，原來我們學(xué)習(xí)的伙伴們互為鏡子，同學(xué)、共進(jìn)，在彼此的奮進(jìn)中汲取營養(yǎng)，戰(zhàn)勝惰性。讀完寫完的快樂，以及時(shí)間碎片化不能集中注意力寫的糾結(jié)交織在我的寒假生活里，碎片化的時(shí)間就用來讀，整段的時(shí)間就靜下心來寫，相信：只要在路上總會遇見隆重的慶典。
? ? 這篇《班主任研究的知識創(chuàng)生與積淀狀態(tài)報(bào)告》是李家成教授和李艷博士寫的，文體是“報(bào)告”，是關(guān)于班主任研究的知識創(chuàng)生與積淀狀態(tài)的報(bào)告，通過注釋我了解到了本文為上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)課題“學(xué)生在班級生活中是如何學(xué)習(xí)的”、上海市“曙光計(jì)劃”項(xiàng)目“中小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展與學(xué)生組織建設(shè)研究”、上海市浦江人才計(jì)劃項(xiàng)目“義務(wù)教育階段學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與評價(jià)研究”的成果。本文以2009年至2015年為研究時(shí)限，2009年是《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》發(fā)布年，這個(gè)規(guī)定的發(fā)布，使班主任的研究一度活躍，但仍然有很多的挑戰(zhàn)和問題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究?？吹轿恼潞竺娴?00條參考文獻(xiàn)，我簡直震驚了，無以言表的敬佩！ 也深知自己能做的還有很多，已做的卻很少。文章的內(nèi)容涵蓋了6年的班主任本體性研究、工作研究、素質(zhì)研究及發(fā)展研究，分析了班主任研究的知識創(chuàng)生和積淀狀態(tài)。本文就班級與班主任崗位的本體性研究談一些簡單的看法。
《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》強(qiáng)調(diào)：“班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！庇纱丝梢姲嘀魅喂ぷ鞯闹匾砸约鞍嘀魅窝芯康闹匾浴?/p>
一、國際比較背景下的不同結(jié)論
在國際比較背景下，研究者對中國班主任有三種觀點(diǎn)：“取消論”、“回歸論”和“特色論”。作為一名一線的班主任我更傾向于“特色論”，“當(dāng)班主任作為主體自覺開展對學(xué)生成長和發(fā)展的研究時(shí)，這種研究就是一種不是學(xué)科教學(xué)研究但高于一切學(xué)科教學(xué)研究的研究”，力求“致力于持續(xù)地將班主任的研究和對班主任的研究融會貫通，匯就具有濃厚中國特色的人格教育和人文教育的智慧之湖”。[1]具有鮮明特色的中國班級、班主任制需要有班主任的特色貢獻(xiàn)，需要發(fā)揮班級與班主任工作的育人價(jià)值，需要班主任理論的積淀，需要班主任自身研究意識的覺醒。[2]正是中國班級的特殊性以及很多普通班主任的不懈努力，才使我看到了班主任“特色論”的希望，并努力想成為一個(gè)普通的對“特色論”有貢獻(xiàn)的班主任，以微薄之力回應(yīng)班主任“取消論”。
二、中國教育改革的當(dāng)代需要
? ? ? 班主任研究需要具體到情境之中，形成有機(jī)、立體的認(rèn)識方式。有學(xué)者從當(dāng)前學(xué)校教育實(shí)際問題與發(fā)展需要出發(fā)，認(rèn)為在現(xiàn)代社會，中小學(xué)科學(xué)文化知識傳承的任務(wù)越加繁重，對教師專業(yè)知識技能的要求也日益提高，從而使教師的工作重心逐漸向“經(jīng)師”的方面偏移，而唯有班主任才要對學(xué)生全面負(fù)責(zé)。[3]就目前的情況來看，很多學(xué)校都是這樣，不是所有的教師都參與德育，班主任才是德育的核心力量，才承擔(dān)對學(xué)生的全面負(fù)責(zé)，所以現(xiàn)實(shí)的情境是大部分人不愿意當(dāng)班主任，我們學(xué)校每學(xué)期宣布任職時(shí)也都能聽到誰誰因?yàn)槭裁丛蜣o去班主任的職務(wù)。雖然自己喜歡做班主任，樂于做班主任，但也不敢大聲說出，因?yàn)榕卤划?dāng)成異類，這樣的邏輯是不是很荒唐？在我的班主任生涯中，我覺得孩子們能在活動中真實(shí)的成長，不僅不會耽誤學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)成績也會大幅提高。真的很期待有一天，每個(gè)教師都把自己當(dāng)成德育的主力軍，每個(gè)教師都樂于做班主任，做幸福的班主任，在成就學(xué)生的同時(shí)成長自己，為學(xué)生的真實(shí)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
三、班主任制的意蘊(yùn)
? ? ? 有學(xué)者從組織運(yùn)作的視角出發(fā)，認(rèn)為班主任制的內(nèi)容有四條：班級是固定的；從班級任課教師中選擇一名當(dāng)班主任；班主任應(yīng)在班級層面建立學(xué)生組織，班委會是班主任助手；班級作為學(xué)校中一個(gè)簡化的管理層級運(yùn)行。這一研究闡明了班主任制的具體內(nèi)容。[4]這四條總結(jié)了目前班主任的基本情況，我們都有固定的班級，也都是從認(rèn)課教師中選擇一名當(dāng)班主任的，如果任課教師中沒有能夠勝任班主任工作的，就會換一個(gè)能勝任班主任的學(xué)科教師。目前的班主任也會在班級層面建立學(xué)生組織，建立班委會，但是據(jù)我的觀察，大部分的老師并沒有讓學(xué)生設(shè)置適合自己的崗位，沒有這個(gè)意識更不知道該如何做起，只是制定了幾個(gè)自己認(rèn)為比較“靠譜”的學(xué)生擔(dān)任相關(guān)角色。但是孩子的天性都是調(diào)皮的，加上很多隔代教育，最大的特點(diǎn)就是寵愛過多，難免在履行崗位職責(zé)時(shí)略有偷懶，班級出現(xiàn)無序的情況較多，班主任只能事無巨細(xì)的管理著班級的大大小小事物，惡性循環(huán)，班主任越管的細(xì)學(xué)生越不會管理自己，班主任要管的事物就會越多，到學(xué)期結(jié)束，便會疲于應(yīng)付。
? ? ? 有學(xué)者從學(xué)生日常生活的視角出發(fā)，認(rèn)為班級的核心是為學(xué)生提供生活世界的形態(tài)，而具體的學(xué)生班級日常生活，則充滿著育人資源，包括交往資源、實(shí)踐資源和促成學(xué)生生命自覺地資源。[5]所以在學(xué)生的班級日常生活中班主任應(yīng)該有促成學(xué)生生命發(fā)展的自覺，為學(xué)生提供生活世界的形態(tài)，為學(xué)生成為社會合格公民奠定基礎(chǔ)，改變社會中“遇到一個(gè)好班主任靠運(yùn)氣”的觀點(diǎn)。
? ? ? 面對不同的認(rèn)識視角和觀點(diǎn)，我覺得班主任自身要想發(fā)展，在外部提供制度和培訓(xùn)支持的同時(shí)更要有班主任專業(yè)發(fā)展的生命自覺，從學(xué)生發(fā)展的視角看待班級和班主任工作。
四、班主任是誰
? ? ? ? 就班主任與學(xué)生的關(guān)系而言，有學(xué)者提出：中國中小學(xué)班主任是班集體的建設(shè)者，是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)造班級文化、營造學(xué)生有效發(fā)展環(huán)境的第一責(zé)任人。[6]班主任并不是一個(gè)學(xué)校工作布置的簡單執(zhí)行者，他面對的是發(fā)展中的人，是對學(xué)生生命成長負(fù)有重要責(zé)任的人。回顧自己的學(xué)習(xí)生涯，無論是小學(xué)、中學(xué)還是高中，對班主任的印象都是最深刻的，對班主任的一言一行記憶的也最深刻，同學(xué)聚會討論最多的也是以前的班主任，看望最多的也是班主任。 無論是對教育改革走向的領(lǐng)悟，還是對當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的診斷，都需要有大視野、大愛心、大境界、大自覺。在一定意義上可以說，教育性就在班主任的全部豐富性之中，就在其全部的工作中。[7]所以在平時(shí)的班級日常建設(shè)中，我們班主任應(yīng)該抓住教育的每一個(gè)契機(jī)，認(rèn)真對待每一個(gè)孩子，用大愛浸潤每個(gè)孩子的心靈，用慧心傾聽生命每一次拔節(jié)的生長。
[1]本刊編輯部.班主任研究與研究班主任[J].班主任，2015，（1）.
[2]楊小微，李家成.中國班主任研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2017.
[3]趙敏霞.好班主任大家談——如何成為一名好班主任研討會觀點(diǎn)述要[J].班主任，2015(3).
[4]楊小微，李家成.中國班主任研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2017.
[5] 李家成.班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展[M].福州：福建教育出版社，2015.
[6]趙敏霞.好班主任大家談——如何成為一名好班主任研討會觀點(diǎn)述要[J].班主任，2015（3）.
[7] 李家成.論班主任工作的專業(yè)性——基于對班主任工作復(fù)雜性的認(rèn)識[J].基礎(chǔ)教育，2011，（4）.
