? ? 聞?wù)f互加公益活動久矣，今年暑假身臨其境一睹芳容，方知來學(xué)習(xí)得太遲了。開始覺得一定是個負(fù)擔(dān)，聽了幾節(jié)課，感覺大開眼界，足不出戶竟然能聆聽到教育大家的教誨，收獲更多更前位的教育理念和更精妙的教育教學(xué)實(shí)踐方式方法。那么我們這些作為學(xué)校的管理者，或者叫學(xué)校領(lǐng)航人 我們應(yīng)該思索和實(shí)踐哪些工作呢？現(xiàn)在，我把我們學(xué)校的有關(guān)考核工作的具體做法和想法總結(jié)一下，與大家交流，貽笑大方之處，望給予批評指正。教師工作考核作為一種對教師工作的數(shù)量、質(zhì)量、效益和貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行全面評價的教師隊(duì)伍管理模式，對于調(diào)動教師的積極性，變?nèi)瞬刨Y源為人才資本，提升學(xué)校競爭優(yōu)勢，促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展起到了積極的作用，日益引起西江鎮(zhèn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的重視與關(guān)注。一、三一、三年來考核工作的基本情況? 現(xiàn)代管理學(xué)研究表明，人的工作績效的大小取決于他們的能力和激勵水平的高低。在我校施行教職工崗位考核獎勵機(jī)制，目的是為了不斷提高我校教師的職業(yè)能力和工作效益，提高廣大教師在執(zhí)教中的主動性和有效性。改變以往“多干還是少干”、“干還是不干”、“干好還是干不好”評價結(jié)果都差不多和學(xué)校安排工作比“民間窮人借錢還難”的狀態(tài)，促進(jìn)西江鎮(zhèn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
? ? （一）考核工作的原則? 教師工作考核是教師隊(duì)伍管理的重要組成部分，是教師在工作中不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激勵自己為實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，奮發(fā)向上、爭先創(chuàng)優(yōu)的有效管理方法。在教師工作考核中，我們遵循了以下原則。
? ? 1.公平、公開、公正原則。公平性對教師工作具有重大影響。教師的積極性不僅受到本人絕對報(bào)酬的影響，而且受到相對報(bào)酬的影響。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的工作和報(bào)酬與他人比較是合理公平時，則心情舒暢，會更加努力地工作。崇尚公平，就要建立“干好干壞不一樣，干多干少不一樣，干與不干不一樣”的分配和獎勵機(jī)制。同時，讓廣大教師了解并參與到對自己的評價中來，充分享有建議權(quán)、知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)。因此，考核必須具有廣泛性、公開性、全程性的特點(diǎn)。
? ? 2.重結(jié)果，適度關(guān)注過程的原則。教師工作考核是學(xué)校在一定的時期內(nèi)，根據(jù)工作和管理的需要，針對教師承擔(dān)的工作，運(yùn)用科學(xué)的定性和定量的方法，對教師的工作結(jié)果和工作表現(xiàn)進(jìn)行考核和評價的過程。我們在重點(diǎn)關(guān)注年度考核結(jié)果的同時，也適度關(guān)注教師平時的工作表現(xiàn)，尤其是后勤工作人員的考核。做到平時有記載、學(xué)期有測評、年終有考核的全程評價。關(guān)注過程，還有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整和修正工作中的不足和缺憾，避免“當(dāng)事者迷”、“小錯不改，鑄成大錯”現(xiàn)象發(fā)生，使教育教學(xué)工作沿著健康的軌道良性循環(huán)。
? 3.獎勵優(yōu)秀的原則?！叭诵缘牡谝辉瓌t就是得到贊賞?！泵恳粋€人都渴望得到賞識、認(rèn)可和獎勵，特別是當(dāng)自己取得成功之時。工作考核是對教職工學(xué)期工作業(yè)績評價和獎勵的重要依據(jù)，必須體現(xiàn)以業(yè)績?yōu)橹?、獎勵?yōu)秀的原則。獎勵優(yōu)秀、弘揚(yáng)正氣，明確導(dǎo)向，能使每一位教師清楚自己干得好不好，使每一位教師迸發(fā)出最大的工作熱情，使每一位教師朝著符合學(xué)校期望的方向變化和發(fā)展。
? ? 4.教4.教師個體與教研組考核相結(jié)合原則。社會學(xué)家和心理學(xué)家都指出，實(shí)現(xiàn)一個“大”組織的需要，不僅要依靠“小”組織的力量，而且必須依靠個體的努力和積極性，尤其要憑借“小”組織的凝聚力和合作精神。因此，我們將對教師個體的考核和對教研組的考核“捆綁”進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)個人利益與“小”組織利益和諧統(tǒng)一。
? ? 5.定量為主、定性為輔原則。模棱兩可、霧里看花或含糊抽象的字眼，是教師工作考核的大忌。因此，教師工作考核中，能用量化的數(shù)據(jù)，必須量化，使教師對具體要求摸得著、看得見、算得準(zhǔn)、記得牢，更具操作性，以促進(jìn)教師教學(xué)行為的進(jìn)一步規(guī)范。教師工作具有教學(xué)對象的特殊性、教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)過程的長期性、教學(xué)活動的創(chuàng)造性、教學(xué)方法的靈活性、教學(xué)成效的長期性等自身特點(diǎn)。這種復(fù)雜性決定了教師評價過程應(yīng)該是一個定性評價與定量評價相結(jié)合的過程。定量考核易，定性考核難，我們也在實(shí)踐中逐漸探索。
? ? (二)考核工作的操作方法? 工作考核作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，三年來，我們一直遵循著自上而下、整體推進(jìn)、先粗后細(xì)、逐步完善的操作方法。
? ? 1.考核分教師考核、后勤人員考核、中層干部考核和教研組考核。每學(xué)期考核成績統(tǒng)計(jì)并公示一次?？己霜剟畹某煽?yōu)榍皟蓚€學(xué)期考核成績之和。
? ? 2.學(xué)校層面考核獎勵。按照工作量多少、工作難度大小，在不同的教研組按不同比例設(shè)立優(yōu)秀名額的數(shù)量。堅(jiān)決杜絕平均分配、打分或者投票確定優(yōu)秀的現(xiàn)象發(fā)生，確保教師工作考核機(jī)制科學(xué)合理并和諧實(shí)施。? ? ? 3.教研組層面考核獎勵。教職工考核獎勵工作是學(xué)校工作的一個重要環(huán)節(jié)，有利于充分發(fā)揮教師的主觀能動性，保證教師隊(duì)伍的良好素質(zhì)。三年來，教職工考核獎勵問題越來越受到老師的重視。為了讓一些在“孫山”之后的老師，看到希望，也能有機(jī)會得到獎勵，結(jié)合本校和教研組實(shí)際，制定和完善了教研組考核制度，將組內(nèi)老師的考核結(jié)果取共有部分，累計(jì)成績，然后計(jì)算出平均值。全校所有的教研組排名，取前50%的教研組，分別設(shè)立一個校優(yōu)名額，分配給該教研組。?
? 4.中層干部考核先在全體教職工中進(jìn)行民主測評，然后由分管領(lǐng)導(dǎo)、主要領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評分，最后由?？己诵〗M評定等級；兼課中層干部實(shí)行“雙考核”。
? ? 5.凡是學(xué)校重要崗位缺員或者上級臨時下發(fā)的獎勵，能利用考核結(jié)果的，都必須堅(jiān)持“取考核項(xiàng)中的共有部分的成績累加”排名，取成績優(yōu)先者。這樣，考核結(jié)果運(yùn)用的范圍更廣，老師就會更加重視日常工作和考核了。逐步讓考核制度深入人心，充分發(fā)揮考核制度的導(dǎo)向作用和激勵作用。
? ? 6.市級優(yōu)秀取前三年的考核成績累加，省級優(yōu)秀取前五年考核成績累加，優(yōu)勝者當(dāng)選。以此類推。讓評優(yōu)選先的“人治”，退出歷史舞臺而再無用武之地。
? ? 7.結(jié)合上級的要求、學(xué)?？己藢?shí)踐和通過調(diào)研聽取教師、學(xué)生、家長的意見，相應(yīng)調(diào)整考核方案款項(xiàng)和權(quán)重，針對有關(guān)問題或者新問題、新情況，改進(jìn)考核方案，使得考核真正達(dá)到糾正偏差、持續(xù)改進(jìn)的目的。但是修改方案，必須做到提前一年教師大會公布，至少是提前半年公布于眾。堅(jiān)決杜絕“臨時臨事”修改考核方案，即使再合情合理也執(zhí)行先前方案。保證考核制度的相對穩(wěn)定性，以此博得老師對考核制度穩(wěn)定性和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任。
? ? 二、三年來考核工作的主要成效
? ? 三年來，通過上述舉措的實(shí)施，我校各個部門的管理水平、教師工作積極性在一定程度上得到了很大的提高，教師隊(duì)伍素質(zhì)得到較好提升，教育教學(xué)質(zhì)量也在穩(wěn)步提高。其主要表現(xiàn)在：? 一是激發(fā)了教研組對進(jìn)一步完善組內(nèi)管理和相互促進(jìn)機(jī)制的思考。組內(nèi)管理水平和組員自覺性不斷提高。更多的教師的積極性得到充分調(diào)動，教師在教學(xué)工作中的主動性、創(chuàng)造性作用得到充分發(fā)揮，從嚴(yán)治教、規(guī)范管理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、文明健康的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)進(jìn)一步形成，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的質(zhì)量觀、人才觀、教育觀逐步樹立。? 二是激發(fā)了教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。因?yàn)樵诓徽鄄豢鄣貓?zhí)行考核制度下，實(shí)力、干勁和工作效果才擁有獎勵的決定權(quán)。將考核優(yōu)秀的決定權(quán)關(guān)進(jìn)了“考核制度的籠子里”。從此考核優(yōu)秀人員再也不從領(lǐng)導(dǎo)和老師的“研究研究”中產(chǎn)生了。使教師得以專心并能安心工作。? 三是激發(fā)了教師參加在職進(jìn)修、提高業(yè)務(wù)水平的自覺性和投身教育教學(xué)改革的積極性，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。? 四是激發(fā)了教師參加教科研的主動性，教科研成果顯著，參與教科研的教師可謂賽如雨后春筍。各級論文發(fā)表數(shù)量逐年遞增，可謂“滿園春色關(guān)不住”。教師各項(xiàng)活動的參與率越來越高。學(xué)生藝術(shù)類活動，開展得順風(fēng)順?biāo)坑谐尚А?br>
? ? 三、三年來考核工作存在的問題反思我校教師工作考核獎勵機(jī)制，在提升學(xué)校管理水平、激勵教師積極性等方面雖然起到了積極作用，收到了較好的效果。但從一定意義上看，這種崗位考核獎勵還僅是一種相對單一、較淺層次的考核，未能很好地深入人力資源管理的內(nèi)層，尚處于探索階段。用管理學(xué)的棱鏡透視它，以下問題尤為明顯。 1.考核獎勵機(jī)制有待進(jìn)一步完善。建立一套學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與全體教師經(jīng)過共同討論、一致認(rèn)可的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核程序和考核方法，真正形成教師按考核標(biāo)準(zhǔn)履行職責(zé)，學(xué)校靠考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教師行為的有效機(jī)制。這是一個長期的、系統(tǒng)的工程，有必要進(jìn)一步完善。? 2.考核指標(biāo)體系有待進(jìn)一步細(xì)化?？己酥笜?biāo)體系是考核目標(biāo)和內(nèi)容的具體化，是對教師崗位職責(zé)和工作任務(wù)情況進(jìn)行全面檢查和科學(xué)評估的重要依據(jù)，也是促使廣大教師努力工作和持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向。 我校現(xiàn)行的工作考核體系究其具體內(nèi)容和基本做法，還存有欠科學(xué)的成分。一是指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)不夠合理，層次不夠分明。合理的考核機(jī)制，其考評主體必須實(shí)現(xiàn)多元化，指標(biāo)體系不僅要包含學(xué)校層面和團(tuán)隊(duì)層面（教研組、年級組），還應(yīng)該包含教師個體層面以及家長、學(xué)生層面的內(nèi)容；二是指標(biāo)體系粗放性明顯，精細(xì)化不夠。特別是很多工作不能完全量化，考核實(shí)際上出現(xiàn)了一定程度的“盲點(diǎn)”；三是指標(biāo)的操作性不強(qiáng)?？己艘罁?jù)缺乏學(xué)校的日?？己俗鳛榛A(chǔ)鋪墊，指標(biāo)體系模糊性較強(qiáng)，影響了評價的準(zhǔn)確性；四是不同的部門考核結(jié)果如何橫向比較，這更是一個難題。? 3.重考核輕溝通現(xiàn)象有待進(jìn)一步改變。工作考核是一個被管理者與管理者雙向溝通的動態(tài)過程。及時向廣大教師進(jìn)行有效的溝通，提供反饋信息，肯定成績或指出問題和不足，提出改進(jìn)工作的建議和要求，并幫助制定工作提高計(jì)劃，促進(jìn)教師全面提高，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，這才是工作考核真正的目的所在。為此，在管理與實(shí)施的過程中，溝通顯得更為重要。然而，目前學(xué)校雖然注意到這一點(diǎn)，但是卻沒有充分認(rèn)識到溝通、反饋的重要性，準(zhǔn)確地說，缺乏溝通和反饋的能力和藝術(shù)性。 4.考核結(jié)果的運(yùn)用范圍有待進(jìn)一步擴(kuò)大。激發(fā)作用及效果還不夠顯著。一位企業(yè)家曾說：“員工是人而不是一般動物，除了面包以外，還需要夢想、陽光、愉悅、尊嚴(yán)、榮譽(yù)、友誼和人文關(guān)懷?！彼?，如何客觀、公正、公平、有效、權(quán)威地評價教師的工作還有許多問題值得探索解決。
? ? 四、三年來考核工作的幾點(diǎn)思考通過三通過三年的摸索與實(shí)踐，考核工作在邁向科學(xué)、規(guī)范、先進(jìn)、高效的現(xiàn)代管理制度完善的過程中，還應(yīng)進(jìn)一步研究探索。? 1.必須堅(jiān)持工作考核的正確導(dǎo)向?？己霜剟罟ぷ髂芊褚龑?dǎo)廣大教師把工作的重心放在履行崗位職責(zé)、實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)上，關(guān)鍵是堅(jiān)持正確的導(dǎo)向。一方面，考核機(jī)制要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，其評價標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法及評價結(jié)果不僅要符合教育規(guī)律、教學(xué)原理、教師的職業(yè)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，而且要符合本地區(qū)和本學(xué)校的實(shí)際情況，能為全體評價者與評價對象所接受。另一方面，考核獎勵工作要采取實(shí)事求是的態(tài)度，盡可能全面地反映教師工作的特點(diǎn)和工作各個方面，確?？己私Y(jié)果的客觀、公正、準(zhǔn)確，保持盡可能高的可比度和較強(qiáng)的操作性，以引導(dǎo)教師的努力方向，促進(jìn)學(xué)校與教師的共同發(fā)展。2.努2.努力構(gòu)建和諧的團(tuán)隊(duì)文化。教師是學(xué)校的第一要素，是學(xué)校的主體，學(xué)校教育的一切活動都離不開教師。只有調(diào)動教師的積極性，才能提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們應(yīng)努力構(gòu)建和諧的團(tuán)隊(duì)文化，讓教師的需要與學(xué)校的需要保持一致，讓廣大教師真正認(rèn)識到自己是學(xué)校的主人。和諧的團(tuán)隊(duì)文化應(yīng)該具備以下兩個特點(diǎn)：一是具有健康向上的學(xué)校氛圍，學(xué)校人際關(guān)系和諧，干群關(guān)系融洽，教師在一種充滿信任的環(huán)境中愉快地工作、學(xué)習(xí)和進(jìn)步，并享有學(xué)校管理的知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)。二是教師能在工作中獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，個人的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)獲得教師與學(xué)校的共同認(rèn)可。? 3.努力實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。即評價主體由學(xué)校管理者、同事、家長、學(xué)生以及教師本人等組成的多元主體。他們都可以對教育活動進(jìn)行評價，不僅包括自上而下的領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價，而且包括平行的同事評價和自下而上的學(xué)生評價、家長評價及評價對象本人的自我評價。評價主體的多元化，一是使教師評價更加民主，促進(jìn)多元評價主體的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互配合，建立相互對話與協(xié)商的機(jī)制；二是可以多渠道地收集信息，多視角地觀察教師的工作表現(xiàn)，獲得更加全面、客觀、公正的評價結(jié)果；三是使教師評價活動成為一種交互活動，全體參與者相互吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取長補(bǔ)短，各有收獲，共同進(jìn)步。? 4.不斷完善考核工作的操作程序。科學(xué)、先進(jìn)、規(guī)范、高效的教師工作考核獎勵機(jī)制的形成，必須經(jīng)歷一個長期不斷完善的過程。一項(xiàng)好的考核機(jī)制尤其要避免考核工作上的簡單化，必須配備有科學(xué)、規(guī)范、到位的操作程序。通過三年來的實(shí)踐，讓我們明白，考核工作是一個循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始的過程，每一輪的考核結(jié)束，就意味著下一輪考核的開始。每一輪的考核方案、考核標(biāo)準(zhǔn)及對考核結(jié)果的解析，都需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適度的調(diào)整和更新，特別是對考核結(jié)果的解析與反饋，更是要因人而異，因事而論。? 5.努力提高考核工作的實(shí)施水平。教師工作考核獎勵的組織與實(shí)施也是考核工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有了科學(xué)的指標(biāo)體系，如果宣傳發(fā)動不廣泛、組織不得力、統(tǒng)計(jì)不細(xì)致，就可能使考核結(jié)果失真，影響考核的公開、公平和公正。
