教師對(duì)學(xué)生智力影響來自哪里？
文 | 康磊
今天讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第36條“要愛惜和發(fā)展青少年的記憶力”。
末尾的一段文字觸動(dòng)了我。
蘇氏說：
作為科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教師，你不應(yīng)當(dāng)是單純的知識(shí)傳授者，你還應(yīng)當(dāng)是青年的思想的主宰者。通過你的講述和對(duì)新教材的說明，就應(yīng)當(dāng)用火花去點(diǎn)燃青少年的求知欲、好奇心和渴望知識(shí)的火藥。少年聽完你的講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)懷著強(qiáng)烈的愿望，想去讀一讀你順便提到的某一本書。他應(yīng)當(dāng)念念不忘這本書，無論如何都要找到它。
這段話共三句，讓我有三點(diǎn)體會(huì)：
一、教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思想的塑造者
通常我們把教師分為不同的層次：
庸師、經(jīng)師、良師、人師
庸師，誤人子弟，教錯(cuò)知識(shí)，死記硬背，打擊學(xué)生，譏諷學(xué)生。
經(jīng)師，傳道授業(yè)解惑，彼此相安無事，以知識(shí)為基本，傳授學(xué)生，成績(jī)也很不錯(cuò)。
良師，能夠愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生為友，親近學(xué)生，甚至還能幫助學(xué)生改變學(xué)生。
人師，始終把學(xué)生當(dāng)作活生生的獨(dú)立的人，不管成績(jī)優(yōu)劣，家庭如何，都能一視同仁，指點(diǎn)迷津，開啟智慧，教會(huì)做人。
陶行知有言：“先生不應(yīng)該專教書,他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書,他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道.”
蘇氏所說的做“青年的思想的主宰者”，指的就是“人師”。
所謂“主宰”，他想表達(dá)的并不是控制學(xué)生的思想，而是指對(duì)學(xué)生的思想有巨大的影響作用，這樣的教師是學(xué)生的人生導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著精神塑造、品德奠基、心靈啟迪、智慧啟蒙等作用。
這需要教師要不斷修煉自己的品行，精進(jìn)自己的知識(shí)，提升自己的思想境界，才能擔(dān)當(dāng)起這樣的職業(yè)角色。
二、點(diǎn)燃學(xué)生求知的渴望
優(yōu)秀的教師能通過自己的教學(xué)，用知識(shí)的火花去點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自己像火藥一樣，燃燒起來。
首先，教師自己對(duì)學(xué)科上的專業(yè)知識(shí)要做好精深，能夠完全應(yīng)對(duì)得了教材上所有可能出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在專業(yè)上對(duì)你信服。
其次，教師要有高超的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生通過教師的教學(xué)，煥發(fā)出對(duì)知識(shí)的無限向往，對(duì)求知的渴望。
再次，教師還要充分相信學(xué)生的自學(xué)能力，自己只做小小的點(diǎn)燃工作，就把更多的學(xué)習(xí)能量交給學(xué)生自己去開發(fā)，去燃燒。
蘇格拉底說:“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰?！?/p>
教育不是耳提面命，不是強(qiáng)力灌輸，不是死記硬背，不是說教訓(xùn)斥，不是管控服從。
教育更多是循循善誘，是慢慢喚醒，是靜靜等待，是細(xì)細(xì)點(diǎn)撥。
三、教師的影響力來自知識(shí)的魅力
促使學(xué)生念念不忘地去尋找、閱讀一本教師隨便提到的書，從中可以看出教師對(duì)學(xué)生的影響力有多大。
那么，教師這種對(duì)學(xué)生影響力來自哪里呢？
首先，教師的影響力來自知識(shí)的魅力。
這種知識(shí)的魅力，是教師自身所具有的專業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)識(shí)帶來的智慧的光彩。
教師要有極強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)，在課堂上適時(shí)提問、點(diǎn)撥、解惑，都能夠讓學(xué)生有豁然開朗之感，令學(xué)生對(duì)其學(xué)識(shí)欽佩不已。
這樣的教師在學(xué)生心中自然有極高的知識(shí)權(quán)威性。
其次，教師的影響力來自融洽的師生關(guān)系。
俗語說：“親其師，信其道?！?/p>
師生之間的關(guān)系融洽，教師愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生敬畏教師，這樣的關(guān)系自然產(chǎn)生彼此的心靈共鳴，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
就像魏巍在他的散文《我的老師》中寫道的：“我們見了她不由得圍上去。即使她寫字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握笑的姿勢(shì)都急于模仿?！?/p>
連蔡老師握筆的姿勢(shì)都在無意中模仿，這對(duì)學(xué)生的影響多么微小又巨大呀！
再次，教師的影響力還來自個(gè)人的人格力量。
烏申斯基曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過：在教育工作中，一切教育應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。
尊重學(xué)生、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步，理解每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法……
這些看似高尚的師德要求，其實(shí)又是那么樸素細(xì)微，就體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)生活中。
學(xué)高為師，身正為范。
作為師者，就要用自己高尚的人格去呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，做學(xué)生成長(zhǎng)中的守望者。
這樣才能換得學(xué)生的尊重，教師說過的話，哪怕是課堂上“順便提到的某一本書”，學(xué)生也會(huì)念念不忘這本書，無論如何都要找到它“！
