□ 董 毓
? ? 一問(wèn):判性思維為什么如此重要
? ? 我一直認(rèn)為，雖然批判性思維教育的普及有這樣或那樣的困難，但對(duì)批判性思維重要性的認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)還是較為普遍的。因?yàn)榇蠹叶济靼?，批判性思維是人類理性認(rèn)知和思維方法的總稱，認(rèn)識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)新就是通過(guò)這種思維最終得到的。
? ? 不過(guò)，最近聽(tīng)說(shuō)有專家明確指出，批判性思維是“空東西”，沒(méi)什么用。我在驚訝之余，也有不少感觸。
? ? 華中科技大學(xué)教授歐陽(yáng)康在2012年發(fā)表的文章中指出：批判性思維是一種最常規(guī)的人類思維，它與人的開(kāi)放性、超越性聯(lián)系在一起，是人類文明進(jìn)步最為重要的主體性條件。如果說(shuō)人類文明發(fā)展從來(lái)都需要批判性思維，那么當(dāng)代人類尤其當(dāng)今中國(guó)需要強(qiáng)化自覺(jué)的批判精神。
? ? 應(yīng)該說(shuō)，歐陽(yáng)康對(duì)批判性思維地位和作用的表述，既恰當(dāng)又精彩。說(shuō)批判性思維是“人類文明進(jìn)步最為重要的主體性條件”，我認(rèn)為完全正確。這其實(shí)就是說(shuō)，沒(méi)有批判性思維，就沒(méi)有人類的文明進(jìn)步。
? ? 如果談?wù)搫?chuàng)新人才培養(yǎng)，就要談思維能力培養(yǎng)；談思維能力培養(yǎng)，就要談批判性思維能力的培養(yǎng)。所以，我對(duì)“批判性思維沒(méi)有用”這樣的看法感到十分意外。
? ? 如果缺乏批判性思維，將會(huì)產(chǎn)生許多重大影響。第一大影響是缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造新知的能力，這對(duì)于學(xué)生而言尤為關(guān)鍵；第二大影響是判斷、決策和行動(dòng)的非理性，社會(huì)上各種虛假、情緒化的現(xiàn)象就是具體表現(xiàn)；第三大影響是解決問(wèn)題的能力差，其實(shí)也是人們常說(shuō)的高分低能。除了記憶沒(méi)有具備真正理解、分析和運(yùn)用的能力，即批判性思維能力。
? ? 批判性思維這個(gè)詞所代表的是闡明、分析、推理、評(píng)價(jià)、解釋、反思等一整套思維能力，這些是人類認(rèn)知、決策的核心依據(jù)和程序。沒(méi)有它們，人不能認(rèn)清真知，不能合理決策，不能有效解決問(wèn)題。
? ? 如果這些能力差，就會(huì)體現(xiàn)為思考的單一、死板、表面、混亂、片面、局限和非理性，就是缺乏批判性思維。
? ? 批判性思維是國(guó)家和個(gè)人在21世紀(jì)全球競(jìng)爭(zhēng)中至關(guān)重要的技能，無(wú)論是高校還是中小學(xué)，必須重視批判性思維的培養(yǎng)，這樣才能談?wù)嬲呐囵B(yǎng)人才。
? ? 二問(wèn):們對(duì)批判性思維有哪些誤解
? ? 我們一直反對(duì)的，也是這些年一直努力澄清的誤解，首先就是把批判性思維等同于或者很大程度上等同于負(fù)面的“批判”。
? ? 我在《高等教育研究》上曾撰文《批判性思維三大誤解辨析》，第一個(gè)談到的觀點(diǎn)是反對(duì)把批判性思維與負(fù)面的批判畫等號(hào)。批判性思維需要依據(jù)實(shí)證理由突破現(xiàn)有的認(rèn)知，但這并不是對(duì)什么現(xiàn)象都反對(duì)或者“大批判”，有理由或依據(jù)接受的東西還是要客觀接受。
? ? 我反對(duì)的另外兩個(gè)誤解，一個(gè)是把批判性思維等同于形式邏輯，另一個(gè)是把批判性思維只是看作思維的技巧和方法的集合。
? ? 正如上面所說(shuō)的，現(xiàn)在看來(lái)還有一種誤解亟須澄清，就是認(rèn)為批判性思維是“空東西”，似乎它與具體學(xué)科內(nèi)容是對(duì)立的，而后者才是實(shí)實(shí)在在的東西。
? ? 其實(shí)，我們從來(lái)不把學(xué)習(xí)批判性思維和學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容相對(duì)立，我認(rèn)為批判性思維要與知識(shí)在一起才能真正發(fā)揮作用，沒(méi)有知識(shí)作為基礎(chǔ)，批判性思維就是空洞的；但另一方面，無(wú)數(shù)事實(shí)已經(jīng)證明，沒(méi)有使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，即沒(méi)有運(yùn)用理解和發(fā)展的高階思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而只是選擇死記硬背，那樣就會(huì)是低效和盲目的，不會(huì)讓人具備善于運(yùn)用和發(fā)展的能力。
? ? 這些已經(jīng)如此顯然的道理，其實(shí)都不用再進(jìn)行多余的論述。說(shuō)批判性思維沒(méi)有用，幾乎就像是說(shuō)邏輯沒(méi)有用，或者就像是說(shuō)科學(xué)的探究和實(shí)證的方法沒(méi)有用一樣。
? ? 關(guān)于批判性思維，世界上最普遍采用的定義，即美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)開(kāi)拓者羅伯特·恩尼斯所表述的：批判性思維是合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動(dòng)。
? ? 1990年，46位批判性思維學(xué)者共同研究、制定了一個(gè)“專家共識(shí)聲明”報(bào)告，表達(dá)了大家對(duì)批判性思維、理想的批判性思維者及其作用的共識(shí)。其中，關(guān)于批判性思維的“工作共識(shí)”是：有目的、反思性的判斷，表現(xiàn)為對(duì)證據(jù)、背景、方法、標(biāo)準(zhǔn)及概念的合理考察，以便決定相信什么或者做什么。
? ? 現(xiàn)在，對(duì)批判性思維的理解還指出，批判性思維分技能和習(xí)性兩大方面。習(xí)性，是指具有批判性思維的精神和愿意運(yùn)用批判性思維的個(gè)人品質(zhì)和傾向，包括求真、公正、反思、開(kāi)放幾個(gè)方面，它們是合理運(yùn)用批判性思維技能的品德前提。批判性思維技能，則包括上述的闡明、分析、推理、評(píng)價(jià)、解釋、反思等一整套體系。
? ? 三問(wèn):判性思維如何與學(xué)科教學(xué)融合
? ? 我們呼吁推廣批判性思維教育，在課程和學(xué)習(xí)的層次上，一般需要兩個(gè)方向同時(shí)進(jìn)行。
? ? 一是開(kāi)設(shè)專門講授批判性思維的通用課程，主要內(nèi)容包括批判性思維的原理和方法等；二是鼓勵(lì)所有教師把批判性思維的原理和方法融合在自己的學(xué)科教學(xué)中，比如語(yǔ)文、歷史、物理、化學(xué)學(xué)科之中。在基礎(chǔ)教育和高等教育中都應(yīng)該這樣做。
? ? 目前，進(jìn)展比較大的是第一個(gè)方向，即開(kāi)設(shè)批判性思維通用課程。第二個(gè)方向的成果，在大學(xué)和中小學(xué)都顯得稀少零星。不過(guò)最近在山東舉行的一場(chǎng)基礎(chǔ)教育批判性思維研討會(huì)上，看到一些教師在這方面做了很有啟發(fā)意義的嘗試，我感到很受教益，也增加了不少信心。
? ? 批判性思維與學(xué)科教學(xué)的融合，其實(shí)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是內(nèi)容，二是教學(xué)方法。
? ? 羅伯特·恩尼斯在談到融合批判性思維的學(xué)科教學(xué)時(shí)，提出了三個(gè)詞的基本原則，即反思（Reflection）、理由(Reason)和替代 (Alternative)。
? ? 反思是指學(xué)生對(duì)理論和知識(shí)要先去想一想，思考它是否有根據(jù)再確定是否接受，這是理性的習(xí)慣。理由，是要讓學(xué)生看看依據(jù)是否可靠充分。而替代就是開(kāi)放，尋找不同的觀念、思路、解釋、論證。這三個(gè)詞所構(gòu)成的基本原則，能夠訓(xùn)練學(xué)生的理性和開(kāi)放性的習(xí)性、能力。
? ? 其實(shí)，我們也可以按照這樣的基本原則安排學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生要表達(dá)它的根據(jù)和來(lái)源，真正理解其基礎(chǔ)、機(jī)制和運(yùn)用范圍。運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要能清楚地把相應(yīng)的原理和條件展示出來(lái)，并且了解變換其中的條件會(huì)有什么結(jié)果，從而獲得豐富的知識(shí)和相關(guān)的推理能力，等等。
? ? 當(dāng)然，這樣的基本原則也必然要求教師使用啟發(fā)性、探究性和實(shí)證性的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生自主、理性、開(kāi)放思考，使學(xué)生掌握分析、推理、評(píng)估和判斷的技能。在這種符合批判性思維的教學(xué)法中，蘇格拉底問(wèn)答法，討論式、合作式學(xué)習(xí)方法，項(xiàng)目性研究學(xué)習(xí)方法，是幾種值得選擇的有效手段。
? ? 不過(guò)，運(yùn)用這些方法并不容易。比如使用討論式教學(xué)方法，如果教師沒(méi)有對(duì)課程目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)透徹、全面的理解，不能給出有效的引導(dǎo)和反饋，討論就可能成為“放羊亂跑”，成為形式的東西，學(xué)生學(xué)到的東西并不多。蘇格拉底問(wèn)答法更是需要這樣。所以，這些教學(xué)法對(duì)教師的要求很高，遠(yuǎn)比在課堂上“做演講”的要求高。
? ? 這里的要求高，還意味著對(duì)教師精神品質(zhì)的要求高。我們一貫要求，作為一個(gè)具有批判性思維的教師，不管是教批判性思維通用課程，還是用批判性思維方法教專業(yè)課程，必須具備較高的精神品質(zhì)。
? ? 批判性思維教學(xué)法不僅僅是教學(xué)技巧的運(yùn)用，它代表著對(duì)認(rèn)知和教育根本觀念的變化。它意味著教師要學(xué)做批判性思維的模范——理性，開(kāi)放，要以身作則，以自己為案例來(lái)展示、影響和激勵(lì)，讓學(xué)生自我發(fā)展，迎接挑戰(zhàn)。
? ? 比如教師站在教室里對(duì)學(xué)生提問(wèn)或批評(píng)的面容和姿態(tài)，都是這種理性、開(kāi)放教學(xué)的一部分。這對(duì)于教師個(gè)人而言極具挑戰(zhàn)性，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念、思維模式、尊卑意識(shí)、行為方式等，要求教師能夠自我反思、自我開(kāi)放、自我批評(píng)。這是自我的一次蛻變，所以教師達(dá)到這樣的理想狀態(tài)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。
? ? 四問(wèn):進(jìn)批判性思維教育有哪些困境
? ? 從上面的內(nèi)容，我們自然可以預(yù)見(jiàn)，因?yàn)榻滩膬?nèi)容、教學(xué)法和教師觀念等因素的影響，批判性思維教育的發(fā)展并不順利。
? ? 比如，教師如果開(kāi)展批判性思維教育，花費(fèi)的時(shí)間和功夫要比照本宣科多很多，結(jié)果還不一定會(huì)受到習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)課的學(xué)生歡迎，搞不好反而會(huì)獲得差評(píng)，吃力不討好。而且按照現(xiàn)在的高考、中考制度，批判性思維教育效果不一定能在這些考試中反映出來(lái)，社會(huì)和學(xué)校對(duì)此的阻力較大。所以，目前的批判性思維教育還是部分學(xué)校和教師的局部行為。
? ? 如果要做好批判性思維教育，對(duì)于基層而言，學(xué)校要成為堅(jiān)實(shí)的后盾，給一線教師行政、教學(xué)、后勤和體制等方面的充分保障，比如支持創(chuàng)新制度，改變獎(jiǎng)勵(lì)方式等；對(duì)于頂層而言，教育行政部門要做好頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造一個(gè)整體、系統(tǒng)的推進(jìn)環(huán)境。
? ? 當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)的是，批判性思維應(yīng)該從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始培養(yǎng)，尤其是習(xí)性，只能在基礎(chǔ)教育階段形成。大學(xué)主要加強(qiáng)一些技能方面的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)術(shù)研究、決策和解決問(wèn)題時(shí)有一定的方法可以遵循。所以，批判性思維教育的第一戰(zhàn)場(chǎng)在基礎(chǔ)教育，在課堂。但現(xiàn)實(shí)情況是，基礎(chǔ)教育方面開(kāi)展批判性思維教育比大學(xué)還少，基礎(chǔ)教育和高等教育之間基本沒(méi)有有效的銜接與配合。
? ? 目前，在推進(jìn)批判性思維教育過(guò)程中，有兩個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題：一是教育領(lǐng)導(dǎo)干部的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)問(wèn)題。他們要真正認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有批判性思維能力，就沒(méi)有人才培養(yǎng)，因此要為之付出行動(dòng)；二是我們一貫提倡的教師培訓(xùn)問(wèn)題。有教師的批判性思維教學(xué)，才會(huì)有學(xué)生的批判性思維學(xué)習(xí)。所以我建議，中國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該以培訓(xùn)教師的批判性思維認(rèn)知和教學(xué)法為長(zhǎng)期不懈的主要目標(biāo)。
? ? （作者系華中科技大學(xué)客座教授）
