開(kāi)學(xué)季，孩子分離焦慮，家長(zhǎng)憂心忡忡，于是，老師們的郵箱開(kāi)始轟炸：
“老師，請(qǐng)問(wèn)我家孩子在學(xué)校還好嗎，他回家跟我說(shuō)學(xué)校沒(méi)人和他玩啊，到底怎么回事？是不是我孩子有什么社交障礙啊”
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“老師，開(kāi)學(xué)也一周了，我家孩子怎么還說(shuō)沒(méi)人跟他玩啊，是不是其他小朋友排擠他？還是搶他玩具？我該怎么辦？”
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“老師，開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期了，我家孩子上學(xué)怎么還是又哭又鬧呢，還說(shuō)沒(méi)人跟他玩兒，是不是有什么情況，可以看下學(xué)校監(jiān)控嗎？？“
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孩子放學(xué)回家跟我說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑢W(xué)校里沒(méi)人和我玩?！甭?tīng)到這話，好心酸，從小被捧在手心里的寶貝是不是被排擠了，我該怎么做啊？
了解背后原因|真的沒(méi)人跟孩子玩嗎？
-? ? ? 原因一：尋找答案時(shí)突然回想起學(xué)校某一個(gè)只有自己玩的場(chǎng)景。當(dāng)媽媽問(wèn)起“在學(xué)校怎樣啊？”孩子腦海浮現(xiàn)的讓自己不舒服/印象深刻的某一時(shí)刻的場(chǎng)景：自己一個(gè)人在玩樂(lè)高，沒(méi)有小朋友過(guò)來(lái)和我一起玩。
這時(shí)候孩子會(huì)回答：“學(xué)校里沒(méi)人和我玩。”但其實(shí)，除了這個(gè)場(chǎng)景，這個(gè)孩子在其他時(shí)候并不是孤獨(dú)一個(gè)人玩的，只是和其他其他小朋友一起玩的畫(huà)面已經(jīng)習(xí)以為常，當(dāng)問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，浮現(xiàn)在孩子腦海的第一畫(huà)面就變成是讓他不舒服的畫(huà)面。
-? ? ? 原因二：為了吸引爸爸媽媽的注意力。請(qǐng)回想一下，當(dāng)你聽(tīng)到孩子和你說(shuō)：“在學(xué)校沒(méi)人和我玩?！?，作為家長(zhǎng)第一感覺(jué)肯定是心疼自己心愛(ài)的寶貝，擔(dān)心被冷落，被排擠，憐憫心疼地看著孩子，給孩子一個(gè)愛(ài)的擁抱親親。而在孩子們的角度，他們會(huì)覺(jué)得，原來(lái)每次說(shuō)這樣的話，爸爸媽媽都會(huì)更關(guān)注我一些，還會(huì)得到這么溫暖的抱抱親親，自然而然，這就成為孩子為博取家長(zhǎng)注意力的妙招，特別是有二胎的家庭，老大的這種行為反應(yīng)尤為明顯。
-? ? ? 原因三：社交能力還沒(méi)開(kāi)始發(fā)展，無(wú)法和其他小朋友和諧相處。在了解為什么孩子會(huì)說(shuō)沒(méi)人和我玩的原因的時(shí)候，先回想一下，孩子以前在某些團(tuán)體活動(dòng)，或者以前的學(xué)校里有沒(méi)有類(lèi)似的情況；又或者是不是因?yàn)楹⒆訌男∩钤讵?dú)生子女環(huán)境下，很少有機(jī)會(huì)同時(shí)和很多其他同齡玩伴一起玩，家長(zhǎng)沒(méi)什么機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子社交方面的技能；又或者孩子在和同齡玩伴玩的時(shí)候曾經(jīng)展現(xiàn)出攻擊性、不說(shuō)話等負(fù)面互動(dòng)。如果有以上的情況，請(qǐng)先了解孩子社交性格是怎樣的，和任課老師交流孩子在學(xué)校的真實(shí)，家校共同做好引導(dǎo)。
還是真實(shí)原因
原來(lái)是孩子還沒(méi)準(zhǔn)備好進(jìn)入社交狀態(tài)??！
孩子間，“玩”是個(gè)學(xué)問(wèn)，孩子在不同的年齡段在社交這個(gè)維度上會(huì)有不同的玩法，而每一種玩法是一個(gè)螺旋上升，社交狀態(tài)轉(zhuǎn)變并發(fā)展的過(guò)程。
美國(guó)的育兒專(zhuān)家Mildred Parten Newhall多年專(zhuān)研2-5歲兒童的社交互動(dòng)發(fā)展情況，1929年在她的專(zhuān)題論文里提出“不同階段的玩?！崩碚摚ā癝tages of Play”），如下：
? 2-3歲兒童的玩耍狀態(tài)
正常來(lái)講，孩子上幼兒園的年齡是3歲，小小班最小是2歲。2-3歲之間的孩子社交的中心是自我，他們的世界里還沒(méi)開(kāi)始接受和其他小朋友一起玩的概念，他們的注意力在自己、自己手上的玩具上。這個(gè)時(shí)候孩子的的玩耍階段多數(shù)是：
- Unoccupied play:在集體環(huán)境里，并沒(méi)開(kāi)始放松地、隨心所欲地玩耍，只是在一旁默默觀察其他小朋友玩；
- Solitary Play：喜歡自己一個(gè)人玩，完全沒(méi)被在一旁的同齡兒童影響，注意力在自己手上的活動(dòng)上；
- Onlooker Play:開(kāi)始對(duì)同齡玩伴的活動(dòng)感興趣，一邊觀察，可還沒(méi)開(kāi)始參與進(jìn)去，有可能會(huì)表達(dá)自己的想法，但只是“說(shuō)”，沒(méi)有“行動(dòng)起來(lái)，參與活動(dòng)”。
3歲或以上兒童的玩耍狀態(tài)：
3-4歲孩子的社交狀態(tài)是過(guò)渡式的，他們可能在慢慢探索和同齡小朋友一起玩的樂(lè)趣，慢慢從自我狀態(tài)向群體活動(dòng)發(fā)展。到了4歲，他們開(kāi)始享受身邊有同齡孩子，享受和其他小朋友一起玩，可能出現(xiàn)的玩耍狀態(tài)有：
- Parallel Play:這個(gè)狀態(tài)在3-4歲孩子身上會(huì)比較明顯，也還是一個(gè)人玩，但喜歡身邊有其他小朋友。比如在同一個(gè)桌子上，他喜歡和其他小朋友一起在這個(gè)桌子玩，雖然玩具沒(méi)有一起分享，但會(huì)默默觀察甚至模仿同桌小朋友，不反感一定程度的身體接觸，比如碰碰肩膀，靠近一點(diǎn)玩等；
- Associative Play: 終于和其他小朋友一起玩，喜歡互動(dòng)游戲，對(duì)話增多，但還沒(méi)開(kāi)始出現(xiàn)合作，或者明確分工；
- Cooperative Play:玩耍狀態(tài)升級(jí)，分工明確，有組織，可能會(huì)出現(xiàn)“領(lǐng)導(dǎo)者”進(jìn)行角色分工，設(shè)定游戲規(guī)則。
? 說(shuō)到底，該怎么做？
-? ? ? 從個(gè)性維度了解自己的孩子，反映的情況是否真實(shí)，孩子性格上是否有社交障礙；
-? ? ? 找老師了解真實(shí)情況，共同解決問(wèn)題；
-? ? ? 從家庭環(huán)境上著手，孩子是否想尋求關(guān)注；
-? ? ? 對(duì)號(hào)入座自己孩子的年齡對(duì)應(yīng)的玩耍狀態(tài)，明確孩子是否還沒(méi)進(jìn)入社交狀態(tài)，慢慢觀察。
孩子天生是最真實(shí)的溝通者，給點(diǎn)時(shí)間給他/她，也給你們自己，take it easy，相信你的孩子，all will be well。
——繪本推薦——
《Little Blue and Little Yellow》
END
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