? ? 今天，我又一次和孩子們一起走進(jìn)了朱自清的《背影》，重讀重教的感受和以前大不相同！最后我用了一句話來結(jié)束整堂課：“給時間時間，讓過去過去！”孩子們在我整堂課的引導(dǎo)下，對作者給予父親的情感變化有了深入的體悟，對這句話的含義自然能夠懂得！
《背影》是現(xiàn)代作家朱自清先生于1925年所寫的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者離開南京到北京大學(xué)，父親送他到浦口火車站，照料他上車，并替他買橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親為他爬月臺買橘子時的那個背影。作者用樸素的文字，把父親對兒女的愛，表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯感動，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛護(hù)。
猶記得自己當(dāng)學(xué)生的時候，就對這篇文章印象深刻，尤其是“父親爬月臺買橘子”的場景，至今歷歷在目。當(dāng)我作為老師又一次的要去執(zhí)教這篇文章的時候，內(nèi)心是緊張而忐忑的。這么好的一篇文章，我到底要怎樣教好呢？一時竟不知如何下手，這時，我想到我們每次參加培訓(xùn)時專家們喜歡說的一句話：“面對一篇課文，首先要做的就是把文章認(rèn)認(rèn)真真地裸讀幾遍，你或許就會有靈感了?！庇谑?，我下班回家，忙完一切瑣事之后，就靜下心來把《背影》好好地讀了幾遍，在讀的過程當(dāng)中，我突然意識到，自己對這篇文章的認(rèn)識是一個不斷深入的過程，從好些文字背后，讀出了點深意，這不就和學(xué)生讀這篇文章的感受一樣嗎？只不過學(xué)生的認(rèn)識可能要淺一些。那如何加深呢？如何突破呢？認(rèn)識的局限點在哪里？這些不正是我們老師要引導(dǎo)學(xué)生解決的重點，突破的難點嗎？我這才明白，專家們讓我們認(rèn)真裸讀課文的用意了。老師只有在不借助任何資料的情況下，站在和學(xué)生一樣的角度上去讀課文，才能更好地掌握學(xué)情，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)時能自主掌握的知識是什么，理解的難點在哪里？認(rèn)識到了這一點再去備課，就會更有針對性，課堂效果也會更好。
于是我結(jié)合課后的思考探究題，再次細(xì)讀文本，才發(fā)現(xiàn)《背影》的主題并不是我們常說的“父愛子，子愛父”，那么的簡單！那么在朱自清寫下這篇散文90余年后的今天，我們應(yīng)該選擇什么作為教學(xué)內(nèi)容呢？看過許多的名家對于《背影》的教學(xué)設(shè)計，他們大多會選擇其內(nèi)涵作為教學(xué)內(nèi)容，有的老師會選擇藝術(shù)內(nèi)涵，有的則側(cè)重思想內(nèi)涵。今天，我們已不再懷疑《背影》的思想內(nèi)涵。而放棄《背影》思想內(nèi)涵的講解而只講文法，不免會講得自相矛盾。
在我以前教學(xué)中，我往往為了讓學(xué)生體會父子情感的真摯，特別喜歡讓學(xué)生從文本的描寫中去尋找父親對作者的關(guān)心和作者對父親的懷念。這樣一來，父子之情就變成了完美的親情。但事實真的如此嗎？我這樣的教學(xué)能否使學(xué)生真正體悟到作者的思想情感呢？
我在課下查閱了許多朱自清創(chuàng)作本文的背景，文中提到的“那年冬天”是1917年，父親的“差使也交卸了”，是因為納妾而產(chǎn)生的矛盾。由于受到五四民主精神的洗禮，朱自清的思想是進(jìn)步的。“他厭惡姨娘的教唆，他憎恨舊的婚姻制度，他曾告誡弟弟不要納妾”。在這件事上，父子二人是有矛盾的。1921年暑假，父親又將其工資代領(lǐng)。有著民主思想的朱自清無法忍受父親的做法，攜妻兒離家出走，于杭州定居。1922年暑假，他主動回家，但父親并不領(lǐng)情。此后，父子矛盾愈演愈烈。1923年暑假，他再次回家，但父子關(guān)系并未緩和。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，學(xué)生能否理解這些背景？這些背景中，學(xué)生最難理解的是父子產(chǎn)生矛盾的原因?？瓷先ナ且驗楦赣H代領(lǐng)了作者的工資，實質(zhì)上則是以作者為代表的進(jìn)步思想與以父親為代表的封建思想之間的對立。以上背景對體會父子之情有很大幫助，但這能否作為教學(xué)內(nèi)容在初中語文課堂上出現(xiàn)？
華北師范大學(xué)教授王榮生在《閱讀教學(xué)教什么》一書中提到：“語文教學(xué)內(nèi)容既包括老師對現(xiàn)成教材的沿用，也包括老師對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)：處理、加工、改編乃至增刪、更換?！蔽覀儜?yīng)該以《背影》為文本進(jìn)行教學(xué)，但決不應(yīng)該只教《背影》。選擇或重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時，不僅要考慮到文本的特點，更要考慮到學(xué)生的需求和學(xué)情。
從文本的特點出發(fā)，朱自清為什么要寫這篇散文？這篇散文的魅力在哪里？為何會成為經(jīng)典？從“那年冬天”到1925年寫下《背影》，朱自清與父親之間產(chǎn)生了巨大的矛盾，最終父親的信打破了緊張的局面，作者有感而發(fā)寫下《背影》。父子關(guān)系的變化通過《背影》表達(dá)了出來，使文章透露出復(fù)雜的思想感情，也賦予了文章獨特的魅力。所以，在選擇或重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時，這段背景是必不可少的。從學(xué)生的需求出發(fā)，學(xué)生需不需要學(xué)習(xí)這段背景呢？在課后思考探究第二題中就能有所指向了，“在這篇文章中，‘我’對父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？”從體悟文本情感出發(fā)，若僅局限于文本，就無法體會作者寫作時的真情實感。陳思和曾在《文本細(xì)讀的意義與方法》一文中指出：“我們過去對文學(xué)名著的很多解釋都是從教條出發(fā)的，我們不相信文本背后還有一個更加完整的世界，我們只相信顯文本提供的東西”。而學(xué)習(xí)過寫作背景，就會對“我與父親不相見已二年余了”和“家庭瑣屑便往往觸他之怒”有更深刻的理解，不僅能體會到父子間的真摯感情，還能理解父子之間“有隔膜的愛”，這種愛雖不完美，但卻真實又感人。于是“背影”就成了父愛的象征點、父子之情的交匯點，父子關(guān)系改善的觸發(fā)點（從內(nèi)容來看）；“背影”也是文章敘事的線索、表情達(dá)意的切入點，也是我的情感變化的轉(zhuǎn)折點（從結(jié)構(gòu)來看）。再從聯(lián)系生活實際出發(fā)，《背影》是八年級上冊的語文課文。隨著年齡增長，初中生往往會在八年級產(chǎn)生叛逆心理，容易漠視父母的關(guān)心，進(jìn)而產(chǎn)生誤解，疏遠(yuǎn)與他們的關(guān)系。在這段背景中，盡管父子間的緊張關(guān)系持續(xù)了數(shù)年，但隨著時間的推移，血濃于水的親情沖淡了隔膜，父子相互諒解。處于青春期的學(xué)生與父母的關(guān)系恰似作者與父親之間的關(guān)系，雖然會有暫時的不合，但終究會彼此理解。這段背景不僅能幫助學(xué)生深入體會文中情感，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解父母之愛。
孫邵振在《解讀背影》一文中說到：“背影的動人之處，不僅是父子之情，還在父子之情的動態(tài)轉(zhuǎn)化。文章的高潮是：一方面是強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)化，一方面是無所覺察，二者的對比，顯出父親的愛是無條件的愛，而兒子的愛則是在條件逐步作用之下才升騰起來。兒子的愛是一種激動狀態(tài)，而父親的愛則是平靜狀態(tài)，這里就顯出了朱自清的深刻之處，他筆下的親子之愛是錯位的，愛與被愛是有隔膜的，愛的隔膜正是《背影》之所以不朽的原因?！?/p>
朱自清八年之久，再寫父親的背影，這期間發(fā)生了許多許多的事情，比如：文章中寫父親要到南京謀事，實事上從那以后一直沒有成功，也就是長期失業(yè)，這就導(dǎo)致了家庭經(jīng)濟(jì)進(jìn)入破產(chǎn)的邊緣，當(dāng)時的情感拉開了時間和空間的距離，在回憶中獲得的程度上，甚至是性質(zhì)上的改變，文章結(jié)尾的背影就超越了當(dāng)時當(dāng)?shù)?，而是轉(zhuǎn)移到了寫作時間上，這時兒子對父親的感情有了變化：是懺悔中帶著對父親的回護(hù)和原諒。是啊，沒有什么問題是時間解決不了的問題！
時間是一個值得敬畏的神靈。他可以給我們的努力付出于回報，也可以無聲無息為我們療傷止痛。不管遇到多大的事情，遭遇多大的傷痛，你要相信，只要有時間在，這些都會過去。那些曾經(jīng)留著我們心靈的傷口，會隨著時間的流逝而慢慢愈合。不管是1年，5年，還是10年，終究有一天它會過去。因為時間總是推著我們向前，而不是向后。
現(xiàn)在所遭遇的一切，你要相信，在某個將來，一定也會過去。如果你真的不知道該怎樣應(yīng)對和處理當(dāng)下，那么干脆交給時間吧，“給時間時間，讓過去過去”！（寫于2019年11月7日凌晨5點17分）
