? ? ? ? ? 縣直中學? ? 王社坤

? ? ? ? ? 觀察課堂的場景大多是這樣的：老師站在三尺講臺上，或侃侃而談，或奮筆疾書；學生端坐在下面，或靜心凝神仔細聆聽，或放縱思緒任意馳騁，或昏昏欲睡強力支撐……

? ? ? ? 且不論老師的話語能不能很均衡地傳送到每個孩子的耳中，也不論前排和后排學生聽課效率的差異性，單是老師的站姿，就會增大師生之間的距離感——雙方各自扮演角色，互不干涉，也很難談得上互動、交流和融合。

? ? ? ? ? 講臺和座位之間的距離，或許就是老師和學生之間的情感距離。

? ? ? ? ? 沒有情感溝通與碰撞的課堂是蒼白的、空蕩的、低效的。當老師走下講臺，站在第一排的前面，就會發(fā)現(xiàn)，孩子們立馬會精神些。有時問題也來了，一些老師習慣性地站在某一個位置，側身對著部分同學，背后的學生漸漸地失去了目光的關注。時間一長，那些孩子就會懈怠了，講小話、做點小動作是不可避免的。也有些老師站位會偏向于自己喜歡的或者“排斥”的學生，整堂課的很多時間靠近某些孩子。若過多關注優(yōu)秀的孩子，自然會激發(fā)這些孩子的學習熱情，但被忽略的孩子往往會心生失落。若總是死盯著調(diào)皮的孩子，陷入“巷戰(zhàn)”，這些孩子逆反的眼神只會讓老師心煩意亂。老師的精力會大打折扣，自然談不上什么好的教學效果。

? ? ? ? 那老師到底應該站在什么位置呢？仔細觀察一下教室，我們就知道了，可供我們站立的地方還是很多的 。? ——講臺，每一個孩子的座位前后，還有座位之間的過道。一節(jié)課，老師的空間應該是廣闊的，廣闊到可以關注每一個孩子。老師的站姿應該是動態(tài)的，隨著課堂的節(jié)奏有目的地移動，或徐或疾，或立或蹲。老師姿態(tài)的豐富，或許預示著課堂交融的豐富，情感關注的豐富。? 泰戈爾說：“我不能選擇最好的，是那最好的選擇我。”有經(jīng)驗的老師，總會下意識地站在合適的“點”上——能夠盡可能地關注更多孩子的站立點。那是一個充滿智慧情感豐盈的老師，是最好的位置選擇眷顧了他。于是，老師可以從容地面對孩子們：文靜矜持的孩子，你可以離他稍遠點；思維活躍的孩子，你可以靠近點；內(nèi)向沉默的孩子，你的目光多關注點，微笑著交流；調(diào)皮張揚的孩子，你可以輕輕地抓著他的手，拍拍，他會安靜些......

? ? ? 關注課堂里孩子們發(fā)出的最有智慧火花的聲音，我們可以快步向前，分享孩子收獲的喜悅。我們還要關注課堂角落里羞澀的沉默者，若發(fā)現(xiàn)這些孩子眼里亮亮的，其實是在暗示我們給他們一次表現(xiàn)的機會。這時，我們千萬別錯過，別吝嗇我們的腳步，靠近，微笑，孩子會給我們最好的情感奉獻 慢慢地，我們就明白了，我們的位置，應該站在孩子的動情點上。說到底，課堂教學就是師生之間的情感需求與認可的過程。站在學生身邊，用最真誠的目光溫暖每一個少年的心靈，用最開放的姿態(tài)感染每一個生命的情懷。

? ? ? ? ? 每一陣風都可能成為花朵綻放或凋萎的理由。一個不經(jīng)意的否定，可以擊斃生命初始的尊嚴；一個被憐惜的缺點，可以升華為傲視群芳的旖旎。只有我們的目光里含鈣，孩子的身上才能長出傲骨。目光里含“鈣”，我們的腳步更從容些，姿態(tài)更豐富些，幸福的收獲將會更多些。