? ? ? ? 今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《畫楊桃》。讓我高興的是，我找到了順勢而為、水到渠成的感覺。

? ? ? ? 《畫楊桃》這一課講的是“我”在一節(jié)美術(shù)課上，認(rèn)認(rèn)真真的看、老老實實的畫。由于坐在前排的邊上 ，“我”畫的楊桃像五角星，遭到了同學(xué)們的嘲笑，老師對此教育同學(xué)們要學(xué)會換位思考。

? ? ? ? 教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我直接板書課題，和同學(xué)交流對楊桃的認(rèn)識。首先，大家知道了這是一種水果。其次知道楊桃是橢圓形的，有五個棱。有學(xué)生說他見過的是六個棱，我沒有認(rèn)真觀察過，不敢亂說。我說：“孩子，你說的我沒觀察過，咱們今天放學(xué)后，去水果店看看，楊桃到底有幾個角，好嗎？”

? ? ? ? 第二個環(huán)節(jié)是讀課文，畫出自己不理解的詞語。學(xué)生指出不理解的詞語有“半晌、嚴(yán)肅、和顏悅色、教誨”，我覺得學(xué)生能指出這幾個詞，還是認(rèn)真讀過書的。我把這幾個詞板書到黑板上，賣關(guān)子說：這幾個詞到底是什么意思呢？咱們一會兒再說。

? ? ? ? 第三個環(huán)節(jié)是深入了解課文，體會文章的主體思想。在這一個環(huán)節(jié)里，我一共拋出了三個問題：1.“我”是怎么畫畫的？2.同學(xué)們看到“我”的畫有什么表現(xiàn)？3.老師看到“我”畫的畫時是怎么做的？三個問題拋出之后，學(xué)生再讀課文，然后回答問題。第一個問題的答案顯而易見，孩子們一下子找準(zhǔn)了，答對了，在此，學(xué)生讀過這一句話，讀過“老老實實、認(rèn)認(rèn)真真”之后，我讓學(xué)生在書上記了一個詞語——一絲不茍。并告訴孩子們“認(rèn)認(rèn)真真、老老實實”的態(tài)度就是一絲不茍。希望孩子能多積累四字詞語。第二個問題的提問，主要是為了指導(dǎo)學(xué)生讀出同樣學(xué)們的嘲笑語氣和后來的吞吞吐吐。并在次和孩子們做了一個實驗：我拿著一盒粉筆讓我前邊、第一排左邊和第二排右邊的孩子觀察，并說一說自己看到的是什么。孩子們看到的面是不一樣的。此時我問：為什么這樣？孩子說出了自己的見解：坐的地方不一樣，看到的面就不一樣。指出了這般學(xué)生沒有站在別人的角度去看一看，就嘲笑同學(xué)，是不好的行為。然后討論第三個問題，孩子們一下子說出了老師與同學(xué)們不一樣的做法，這一個問題，我看的出來找到答案的學(xué)生只有三分之一，不過也不影響什么，我讓學(xué)生畫出描寫老師動作的句子，然后問：現(xiàn)在在，你知道“嚴(yán)肅、半晌”的意思了嗎？學(xué)生一下子明白了，嚴(yán)肅就是嚴(yán)厲。但半晌的意思說的五花八門，我不知道怎么引導(dǎo)了，就直接說出答案——很長時間。了解了老師和同學(xué)們的做法，也就不難理解“和顏悅色”的意思了，學(xué)生說的不夠準(zhǔn)確，但意思是有的。

? ? ? ? 對最后老師說那一段話的理解，從我做完那個實驗，孩子們就已有所認(rèn)識了，最后，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，我讓孩子在這句話的后面記上一個詞——換位思考。

? ? ? ? 叮鈴鈴，下課了。我想要和學(xué)生交流的內(nèi)容和思想也交流完了。這一節(jié)，我要教學(xué)生的知識點就是理解詞語、積累詞語。主體思想“換位思考”也讓學(xué)生感受了，理解了。現(xiàn)在反思，如果我把三個問題做成課件，可能會有更多的學(xué)生找出答案，我的課堂語言也會更簡練。換位思考，會讓我們的心里更通透、更敞亮。