Part 1 學(xué)完課程后進(jìn)行親子共讀的心得分享

聽(tīng)完casey老師的繪本課真是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。不僅讓我對(duì)繪本有了更深入的認(rèn)識(shí)，在檢視先前親子共讀存在問(wèn)題的同時(shí)也給自己理清了思路。本節(jié)課中，casey老師還對(duì)如何挑選英文繪本給出了具體的指導(dǎo)和建議，不僅減輕了自己內(nèi)心焦慮和恐懼，更為接下來(lái)的親子共讀指明了方向。

眾所周知，家庭才是最能開(kāi)啟孩童對(duì)英文喜愛(ài)的地方，在家進(jìn)行親子共讀會(huì)對(duì)孩童的語(yǔ)言能力發(fā)展產(chǎn)生重大影響。當(dāng)然重視家庭啟蒙的我也不甘落后，雞起娃來(lái)也是毫不手軟，專(zhuān)門(mén)在客廳的一整面墻上打造了4.5米長(zhǎng)的頂天立地書(shū)墻，也添置了很多英文原版書(shū)籍，包括繪本、圖畫(huà)故事、分級(jí)閱讀、閃卡、練習(xí)冊(cè)等等。在買(mǎi)買(mǎi)買(mǎi)的路上從未停歇過(guò)，但還是總覺(jué)得缺少很多必讀書(shū)目。說(shuō)實(shí)在的，書(shū)墻上很多書(shū)本的利用率都是極低的，很多書(shū)買(mǎi)來(lái)擺上書(shū)架后都從未翻開(kāi)過(guò)，買(mǎi)來(lái)更多地是為了緩解自己內(nèi)心的焦慮。也有一些是翻看一次就看不下去的，因?yàn)槟吧鷨卧~太多，自己都看不懂，更不用說(shuō)去和孩子共讀。經(jīng)常拿來(lái)閱讀的也就那么幾本。久而久之，家庭親子共讀也就成了時(shí)有時(shí)無(wú)，看心情的項(xiàng)目了。

有研究報(bào)告指出：1.在家經(jīng)常進(jìn)行親子共讀的孩童，其在校的閱讀技能和認(rèn)知表現(xiàn)都會(huì)比沒(méi)有進(jìn)行親子共讀的孩童好很多，尤其是在英文閱讀這一方面。2.一周進(jìn)行3-6次親子共讀的孩童，其口語(yǔ)詞匯會(huì)優(yōu)于一周只進(jìn)行1-2次的孩子，詞匯量也會(huì)比只進(jìn)行教科書(shū)的孩子多很多。3.親子共讀中的互動(dòng)與孩子是否表現(xiàn)出積極的行為也是相關(guān)的。

在課程中聽(tīng)完老師講以上內(nèi)容，就堅(jiān)定了自己克服內(nèi)心焦慮和恐懼的決心和信心，堅(jiān)持做到在家進(jìn)行有規(guī)律的親子共讀。先從提升孩子學(xué)習(xí)英文的意愿和動(dòng)力著手，進(jìn)而更好地發(fā)展其語(yǔ)言能力，這是外面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和輔導(dǎo)班都無(wú)法做到的。

另外，真正意義上的親子共讀是和孩子一起去享受美好的閱讀時(shí)光。這點(diǎn)也確實(shí)做的不太好，有時(shí)會(huì)把自己的意愿加在孩子身上，在共讀中自己絕大多數(shù)都是占主導(dǎo)，偏離了親子共讀的核心精神，打破了親子共讀的美好。有時(shí)甚至把共讀作為了復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)的手段，無(wú)形中給孩子增加了壓力。真正意義上的共讀是一起享受美好的閱讀時(shí)光，孩子在這段時(shí)光里面是快樂(lè)的，無(wú)壓力的。他可以一邊聆聽(tīng)，一邊玩，不必規(guī)規(guī)矩矩地坐著，要讓他覺(jué)得僅僅是聽(tīng)故事而已。這樣，他會(huì)每天都期待這樣的故事時(shí)間。如果能夠每天都建立一個(gè)這樣的英文故事時(shí)間，那么，孩子對(duì)英文的喜歡程度會(huì)越來(lái)越深，對(duì)閱讀的習(xí)慣也會(huì)更好地培養(yǎng)起來(lái)。

英文繪本是進(jìn)行親子共讀的首選，因?yàn)樗苎杆偬嵘⒆訉?duì)英文學(xué)習(xí)的興趣。形象生動(dòng)的圖畫(huà)附以英文的文字說(shuō)明，可以瞬間打開(kāi)孩子的好奇心，他們想要知道會(huì)發(fā)生了什么，于是會(huì)很想要聽(tīng)故事。專(zhuān)注的聆聽(tīng)會(huì)使他們忘記是在聽(tīng)一種陌生的語(yǔ)言。因此，繪本可以降低孩子對(duì)英文的焦慮，提升他們的興趣。他們不會(huì)覺(jué)得是在專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)英文，而是在聽(tīng)故事，并且僅僅是聽(tīng)故事而已。此外，英文繪本還可以幫助孩子建立良好的閱讀習(xí)慣，尤其是英文閱讀的習(xí)慣。他們會(huì)習(xí)慣于翻閱英文的讀物和書(shū)本，即使有不認(rèn)識(shí)的詞出現(xiàn)，他們?nèi)詴?huì)堅(jiān)持讀下去。更重要的是，繪本可以提升孩子的詞匯量及表達(dá)能力。因此，選擇適合孩子年齡和程度的繪本至關(guān)重要。

casey老師建議，剛開(kāi)始進(jìn)行親子共讀可以從童謠韻文繪本開(kāi)始。因?yàn)楹⒆釉趯?duì)童謠韻文熟悉的基礎(chǔ)上接觸此類(lèi)繪本，首先他們會(huì)很開(kāi)心、很興奮，生動(dòng)形象的圖畫(huà)附以英文文字說(shuō)明，把情節(jié)呈現(xiàn)的淋漓盡致。這樣的繪本孩子學(xué)起來(lái)是毫無(wú)壓力的，很輕松就能進(jìn)入故事的情緒里面，甚至在共讀的過(guò)程中還會(huì)哼唱起來(lái)。

有重復(fù)句型或押韻的繪本也是親子共讀的優(yōu)選。這類(lèi)繪本句型重復(fù)性高且又押韻，讀起來(lái)朗朗上口，不僅符合孩子喜歡重復(fù)的特性，還會(huì)讓孩子們覺(jué)得很規(guī)律，很有安全感。這在某種程度上來(lái)講，會(huì)減少孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力。多次重復(fù)的句型，會(huì)讓孩子聽(tīng)了幾遍后就能跟著朗讀。再加上這類(lèi)繪本內(nèi)容貼近生活，有很多的互動(dòng)空間和應(yīng)用到生活中的機(jī)會(huì)。所以這種兼具趣味性、重復(fù)性和應(yīng)用性的繪本肯定是親子共讀路上不可錯(cuò)過(guò)的良品。

主題繪本對(duì)于家庭親子共讀來(lái)講也是不可或缺的。因?yàn)橹黝}內(nèi)容都是孩子比較熟悉的事物，也是生活可以觸及到的。如果在中文主題之后進(jìn)行同樣主題的英文繪本學(xué)習(xí)，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)來(lái)講是延伸和補(bǔ)充，中英文主題的連童對(duì)孩子的認(rèn)知來(lái)講無(wú)疑是深入的，高效的。

少字繪本也是很不錯(cuò)的選擇，雖然整本書(shū)雖然就只有那幾個(gè)字在重復(fù)，但故事情節(jié)同樣是豐富多彩的。孩子通過(guò)圖片和情境展開(kāi)想象，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生很多共鳴。

有聲繪本也是 casey老師極力推薦的。所有的有聲繪本都配有CD或者音頻，在網(wǎng)絡(luò)上也能找到更多豐富的資源。對(duì)于孩子而言，念唱版本的資源是再好不過(guò)的了，他們可以很輕松地就跟著旋律哼唱起來(lái)。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這些音頻又是很好的備課的素材，尤其是有陌生詞或者發(fā)音不確定的時(shí)候。用豐富的音頻作為共讀的輔助，共讀的壓力確實(shí)可以減輕不少。

為了滿(mǎn)足孩子們的好奇心，增加共讀時(shí)的樂(lè)趣，我們也可以選擇幽默繪本。這類(lèi)繪本的情節(jié)總是那么的喜出望外，像是有種魔力一樣趨使著孩子繼續(xù)看下去。幽默的內(nèi)容會(huì)使親子共讀的時(shí)光更加輕松愉悅，更符合親子共讀的精神。

可操作互動(dòng)類(lèi)繪本同樣會(huì)增加孩子共讀時(shí)的參與度，尤其是低幼的孩子。在共讀的過(guò)程中，他們會(huì)迫不及待地去操作，操作的同時(shí)也能更好的領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)。因此這類(lèi)繪本也是很適合親子共讀用的。

知曉了可選擇的繪本，怎么樣給孩子呈現(xiàn)也是至關(guān)重要。通過(guò)學(xué)習(xí)casey老師的講解和繪本演示總結(jié)如下：

1.拿到繪本后，先引導(dǎo)孩子看封面，介紹封面的圖畫(huà)內(nèi)容，再引入繪本主題。不要直接就翻開(kāi)進(jìn)入故事。

2.開(kāi)始繪本內(nèi)容共讀時(shí)，盡可能多的用英文來(lái)讀，不要著急去翻譯，更不能問(wèn)孩子是否知道這個(gè)詞或這句話(huà)的意思。如果有關(guān)鍵詞孩子不認(rèn)識(shí)且影響到故事流暢度時(shí)，可以用中文輔助解釋?zhuān)缓笤偾袚Q為英文。

3.共讀中碰到自己不認(rèn)識(shí)的生詞，要勇敢地給孩子說(shuō)要先查一下再分享。為了不影響閱讀的流暢性，親子共讀前最高先自己備課，掃清障礙生詞。

4.對(duì)于一些少字故事情節(jié)，一定要引導(dǎo)孩子多觀(guān)察圖畫(huà)，可以用擬聲詞或情緒表情配合情境來(lái)豐富故事情節(jié)。當(dāng)然也不能過(guò)度補(bǔ)充說(shuō)明，盡量原汁原味地呈現(xiàn)，必要時(shí)適當(dāng)添加。

檢視先前親子共讀過(guò)程，主要存在以下問(wèn)題1.選擇共讀繪本時(shí)，沒(méi)有完全考慮孩子的年齡和程度，以至于孩子沒(méi)有興趣；自己也沒(méi)有事先備課，閱讀流暢性差。2.共讀時(shí)學(xué)習(xí)目的性太強(qiáng)，沒(méi)有把握親子共讀的核心精神。之前的共讀通常是直奔主題，側(cè)重的是詞匯和句型，而對(duì)故事的整體情節(jié)把握欠缺，忽略了孩子的學(xué)習(xí)是圖像先于文字，無(wú)形中把自己的閱讀節(jié)奏帶給了孩子（看完文字覺(jué)得自己已經(jīng)了解了情節(jié)，就翻下一也頁(yè)了）。有時(shí)候的共讀更像是復(fù)習(xí)和抽查，破壞了親子共讀時(shí)的輕松愉悅氛圍，孩子的主動(dòng)性和參與度也沒(méi)有完全被調(diào)動(dòng)。3.家庭親子共讀不規(guī)律，沒(méi)有做到常態(tài)化，孩子的閱讀習(xí)慣沒(méi)有很好的建立起來(lái)。

梳理了以上問(wèn)題后，我按照casey老師指導(dǎo)的方法重新和孩子一起讀了From Head to Toe這本繪本。

先引導(dǎo)孩子觀(guān)察封面圖畫(huà)然后進(jìn)行適量的互動(dòng)。Look! baby! what can you see in the cover？ it is a? big animal, right？Yes, it is very big.Is it an elephant? No no~ Is it a crocodile? No…so what is it? It is a gorilla.Can you see gorilla with me? Very good! The gorilla said from head to toe.What happened from head to toe? Let's find out!

翻來(lái)繪本之后，全英文念讀，不再停下來(lái)問(wèn)孩子某個(gè)詞是啥意思。念的時(shí)候結(jié)合圖畫(huà)內(nèi)容配合夸張的表情和肢體動(dòng)作。剛開(kāi)始時(shí)，孩子只是很投入的地在看我表演，看著看著他也開(kāi)始手舞足蹈地跟我一起做動(dòng)作模仿。沒(méi)有了之前的提問(wèn)，改變了之前的只是一個(gè)人在念，變成了現(xiàn)在講故事和表演，共讀時(shí)光一片歡聲笑語(yǔ)。演了一遍之后孩子覺(jué)得還不過(guò)癮，就拉著爸爸也加入我們的表演。演了幾遍后，我們都累了，他還是樂(lè)此不疲。最后因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就要求他結(jié)束了表演。但在接下來(lái)的幾天中，孩子還會(huì)自我沉浸在自嗨的表演中，自己會(huì)邊說(shuō)邊做動(dòng)作模仿，這是之前都很少有的。雖然之前也會(huì)把繪本里的內(nèi)容和句型拿到生活中來(lái)互動(dòng)，但都是我來(lái)主導(dǎo)，更多是我在提問(wèn)?，F(xiàn)在他會(huì)主動(dòng)來(lái)說(shuō)，這是我很欣慰的。后悔沒(méi)早點(diǎn)學(xué)習(xí)casey老師的繪本課。接下來(lái)的幾天，我們每天在相同的時(shí)間段都又一起演了一遍 From Head to toe，借著孩子被點(diǎn)燃的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)持每天進(jìn)行真正意義上的親子共讀。

Part2 閱讀區(qū)的利用

學(xué)習(xí)了casey老師的方法，改善了先前親子共讀的詬病，也為接下來(lái)的家庭親子共讀明確了方向。

1.爭(zhēng)取每天在同一時(shí)間段進(jìn)行親子共讀。

2.堅(jiān)持同一繪本在一周內(nèi)重復(fù)共讀，

3.讓爸爸也加入到共讀當(dāng)中，保證共讀的時(shí)光是輕松的，愉悅的。

4.添購(gòu)適合孩子年齡和程度的繪本：童謠韻文類(lèi)、重復(fù)句型類(lèi)、主題類(lèi)、有聲類(lèi)、少字類(lèi)和幽默類(lèi)等。

5.挑選繪本時(shí)盡可能地讓孩子去主動(dòng)選擇，并按照他的意愿進(jìn)行。

6.如果孩子在共讀過(guò)程中思維發(fā)散到相關(guān)內(nèi)容或者游走到了繪本之外，先陪他一起天馬行空，然后再巧妙地把注意拉回到繪本內(nèi)容。