? ? ?《教師閱讀地圖》作者提出“教師專業(yè)閱讀”五大假設：1.對于任何一個具體的專業(yè)領域而言，存在著一個最合理的知識結構；2.專業(yè)發(fā)展，必然會經歷一種“浪漫——精確——綜合”的有機過程；3.每一門類知識的掌握，都存在著一條由淺入深的路徑；4.對每一個教師而言，都存在著一條獨一無二的閱讀路徑；5.在特定的發(fā)展階段中的具體老師，面對特殊的場景，一定有一本最適合他閱讀的書。

? ? ?想想工作以來經歷的曲曲折折，想談談對第一個假設的理解?！皩τ谌魏我粋€具體的專業(yè)領域而言，存在著一個最合理的知識結構”。

? ? ?第一次看到這樣的觀點，想想自己工作以來的經歷，很是感慨。

? ? ?參加工作時間也不短了，荒廢了不少的時間，走了不少彎路。走出校門，踏上工作崗位，來到一個偏僻的農村。在很長一段時間，自己在專業(yè)成長方面都是一片空白。生活環(huán)境局限了自己的眼界，沒有任何專業(yè)成長可言。是一個典型的教書匠，照本宣科。看的書最多的是教學參考資料，偶爾會讀一些文學作品。以為語文教師應該讀的書就是文學作品。

? ? ?這種誤解持續(xù)了很長時間。

? ? ?一次偶然的機會，參加讀書活動。要求讀六本專業(yè)書籍，名師講語文系列，和《聽王榮生教授評課》。這是第一次接觸專業(yè)書籍，知道專業(yè)成長。

? ? ?從此，開始有意識的讀一些專業(yè)書籍，不過，大多是名師的一些著作。了解名師的語文理念、課例。這時，也雜七雜八地讀了一些其它書。開始關注學生，關注學生的思考活動，學習過程。開始思考語文教學。覺得教師專業(yè)成長，就是閱讀語文名師相關書籍。

? ? ?這種認識持續(xù)了很長時間。

? ? ?前年，讀了一本書——《人類簡史》。這讓我重新認識了語文課本中《偉大的悲劇》。這單元是有關探險的，選了《偉大的悲劇》、《在沙漠中心》等文章。當時只是把它作為一般的探險文章來讀，了解、學習科學精神、探索精神?！度祟惡喪贰纷屛抑匦抡J識了這種探索精神在人類社會發(fā)展上的重要意義。人類開始承認自己的無知，探索未知世界，打破了農業(yè)革命之后的發(fā)展局限，帶來技術革命、經濟發(fā)展，世界格局由此發(fā)生了變化?？梢娞剿魑粗澜绲膫ゴ笠饬x。原來其它方面的閱讀也會對自己理解文本有幫助。之后，開始了解有關歷史方面的書籍，讀了《易中天中華史》中的部分。

? ? ?不過，對于教師所需的合理知識結構還沒有明確的認識。

? ? ?這次，讀《教師閱讀地圖》，第一次明確知道了教師也需要合理的知識結構，包含主體性知識（50%）、專業(yè)知識（30%）、人類基本知識（20%）。

? ? ?特別是魏老師在書中舉的《游園不值》的例子。對這首詩而言，解讀詩歌需要漢語漢字知識、古代文化知識、詩歌鑒賞知識、有關詩歌史及詩文積累。這里關于“屐”“柴扉”的文化內涵，是我的知識空白。自己知識的缺陷，成了自己解讀詩歌的天花板，限制了自己。

? ? 想起于寧老師在講《讀詩準而后深》中講到，解讀詩歌，需要文學之眼、史學之眼、哲學之眼。

? ? ?之前，總是佩服別人解讀文本的深刻，自己的認識總是那么淺薄?，F(xiàn)在，總算明白了原因，原來，作為教師，自己的知識結構是殘缺的。知識結構的缺陷，限制了自己的文本解讀能力。走了這么多彎路，現(xiàn)在，終于找到了方向。真要感謝這本書。