王建軍
如果是早上第一節(jié)課，我習(xí)慣于提前十幾分鐘到達(dá)教室，同學(xué)生們交流一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。日本地震，這個(gè)話題怎能錯(cuò)過(guò)呢？
“日本九州島熊本縣發(fā)生大地震了，大家知道了嗎？”我說(shuō)，“你們是如何看待這場(chǎng)地震的？”
“知道！知道！7.3級(jí)！”孩子們很興奮，紛紛地說(shuō)。
“好！”一個(gè)聲音夾雜在議論聲里，很刺耳。
“嗯，好！”一個(gè)聲音在附和。
“地震了，為什么好？”我有些吃驚。
孩子們的情緒還在高漲著，他們被這個(gè)不屬于教學(xué)范疇的話題刺激著，并沒(méi)有感到我的變化。
“因?yàn)槭侨毡?！”一男生很自然地回答?/p>
“對(duì)，因?yàn)槭侨毡?！”另一個(gè)聲音表示贊同。
……
“中日之間歷史的仇恨和現(xiàn)實(shí)的矛盾升級(jí)已經(jīng)影響到了這些七年級(jí)的孩子了?！边@是我們愛(ài)國(guó)教育的幸事，還是不幸？前事不忘后事之師是對(duì)的，但過(guò)度地渲染一些仇恨也是對(duì)的嗎？打開(kāi)電視，熒屏上充斥的抗日神劇，已讓我們無(wú)法正確地了解那段歷史，可這些卻已經(jīng)影響了孩子。我似乎遇到了一個(gè)棘手的問(wèn)題，是不聲不響的掩飾過(guò)去，還是暫時(shí)拋開(kāi)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此為話題展開(kāi)討論？回避是不可能的了，我決定換一種思路。
? ? ?“同學(xué)們，我們中國(guó)也是一個(gè)多震的國(guó)家。最近10年間，包括四川汶川8.0級(jí)地震、青海玉樹(shù)7.1級(jí)地震造成了成千上萬(wàn)人失去了寶貴的生命。日本也是天災(zāi)不斷，2011年3月，里氏9.0級(jí)的‘東日本大地震’引發(fā)海嘯，造成大量民眾傷亡。同學(xué)們，你們可曾想過(guò)，災(zāi)難奪去的
可是一個(gè)個(gè)鮮活的生命?。?/p>
也許我的話起了作用，孩子們都不再說(shuō)話了，神色凝重了下來(lái)。見(jiàn)此情景，我說(shuō):“我們?cè)撊绾螌?duì)待生命呢？”
由于脫離了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們顯得有些手足無(wú)措，這使得時(shí)間似乎過(guò)得很慢。好大一陣子，才有學(xué)生小聲說(shuō):“生命是平等的。”
“在災(zāi)難面前，還有國(guó)家的區(qū)別嗎？”我問(wèn)。
“應(yīng)該沒(méi)有?！?/p>
“在地震這樣的災(zāi)害面前，只有人類(lèi)。不管誰(shuí)受災(zāi)了，我們都應(yīng)該施以援手，這就是汶川大地震時(shí)，世界上那么多的國(guó)家給我們?cè)丛床粩嗟闹г脑??！?/p>
此時(shí)刻，那個(gè)喊“好”的孩子悄悄地低下了頭。
同學(xué)們，這些都離我們不遠(yuǎn)，讓我們?cè)诹私鉃?zāi)情的同時(shí)，也看看日本是如何應(yīng)對(duì)地震的吧！”
我拿出手機(jī)，快速搜索信息。鏡頭一:一男一女背著背包，快步奔跑，但看不出臉上有多么的驚慌。
鏡頭二:災(zāi)區(qū)內(nèi)，并沒(méi)有遍地狼藉，燈光依舊。幾乎沒(méi)什么人。
鏡頭三:在避難所內(nèi)，井然有序地排列著災(zāi)民的地鋪。一老嫗在平靜地挑選食物；在旁邊的桌子上，擺放著好多物品。
鏡頭四:某建筑物前，災(zāi)民排起長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，毫不慌亂。
當(dāng)一幅幅圖片快速在多媒體上出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們比以往更專(zhuān)注。
時(shí)間過(guò)得很快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我預(yù)想的5分鐘。我必須要結(jié)束這個(gè)話題了，于是說(shuō):“我想，日本比較成熟的救災(zāi)體系值得我們學(xué)習(xí)。民眾這種處變不驚的定力彰顯了他們的素養(yǎng)。也許，文明已經(jīng)內(nèi)化為他們的一種本能。作為他們的近鄰，我們把日本當(dāng)成最大的敵人，但在對(duì)待日本的態(tài)度上卻值得反思，繼續(xù)丑化或惡化他們，恐怕會(huì)讓我們不是妄自尊大，就是妄自菲薄。
我們共同棲息在這美麗的星球上，都是地球母親的子民，共同承受風(fēng)霜雨雪，在這一點(diǎn)上，是不應(yīng)該有親者痛仇者快的狹隘觀念的。
