不為搶占熱點(diǎn)，僅從每個孩子成長的角度，我們也需要設(shè)置一些安全的環(huán)境，讓孩子感受和思考學(xué)校中的霸凌問題……
中關(guān)村二小的事件讓社會中每個人都意識到霸凌也許就在身邊。當(dāng)這個事件還很“熱乎”的時候，每個人都盡情的投入和爭論發(fā)表自己的觀點(diǎn)……霸凌事件被多方面的審視是其積極的結(jié)果，但同時它也掩蓋著很容易失去冷靜和客觀的風(fēng)險。
因此，我們決定不趁熱，而是等它冷下來。當(dāng)喧囂退去只剩下一個回憶時，我們才能避免繁雜環(huán)境的影響，更深刻的思考那件事本身……
四年級的孩子，是怎么看霸凌的？
（一）
老師在黑板上寫下了霸凌兩個字：“大家認(rèn)識它么？前一陣發(fā)生了一些事，誰知道，來說一說？”
“中關(guān)村二小的學(xué)生，別的同學(xué)跟他打架，把垃圾桶扣到他腦袋上?！弊钔暾囊粋€回答，孩子語氣平靜的說著（試想如果新聞剛出就拿來討論，恐怕每個孩子都會像“我比你們知道更多新聞”的狀態(tài)火熱的爭論和表達(dá)……）
回看他的回答，我們也發(fā)現(xiàn)了幾個有意思的地方：孩子用打架描述事整體的過程，用垃圾桶這個詞而沒有強(qiáng)調(diào)是裝著“帶屎的手紙”的桶……
試想如果換成一個成人，這兩個細(xì)節(jié)我們會如此描述么？我只能假設(shè)：孩子之所以沒說，很可能在他的理解下兩個詞的區(qū)別并沒有我們成人看來的重要和關(guān)鍵……在這里，我不是發(fā)表立場，而只是想敏感的表達(dá)一個發(fā)現(xiàn)：孩子的世界來自于他自己的認(rèn)識，而非我們。
（二）
學(xué)生可能單純的就會認(rèn)為霸凌=欺負(fù)，這個問題，老師并沒有強(qiáng)調(diào)區(qū)別，而是問：“你們覺得學(xué)校里，哪些行為或者現(xiàn)象算霸凌？”
“打人、欺負(fù)人、拿別人東西、故意擠別人……”在層出不窮的行為表現(xiàn)的描述后，一個聲音點(diǎn)到了語言的霸凌：“起外號！起不喜歡的外號！……罵人……”
老師總結(jié)一下后繼續(xù)問：“還有么？”
“老師，不理別人，或者大家都商量好對他不好，也算么？”
“對，除了行為，語言外，群體的排斥也算是霸凌的一種……”
同樣的問題，如果問一個成年人，他能答得如此全面么？心理課團(tuán)體的力量又一次被展現(xiàn)了出來
課堂上，老師真的沒有任何提示……當(dāng)我們感慨10歲孩子的思考時，我們也應(yīng)該意識到：畢竟在那么一陣熱鬧的輿論討論后，孩子該知道的都知道了，開始沒說出來也許只是他們不知道自己知道而已……
老師的等待和傾聽，給了孩子們把自己已經(jīng)有的那些信息整合和表達(dá)的機(jī)會！
（三）
“多少人被起過不喜歡的外號？多少人被別人拒絕一起玩？那個時候你感受如何？”
問題拋出去后，孩子們并沒有停留在表達(dá)，而是紛紛表達(dá)曾經(jīng)被不愉快對待的一件事以及其滿滿的不滿……之所以如此描述，因?yàn)槟切┦虑檎娴牟坏桨粤枭踔吝B欺負(fù)都不算……
孩子們的表達(dá)也充滿著“有趣的指責(zé)”和“溫馨的治愈”
1.那次老師讓男生在這邊吃飯，女生在那邊吃飯，XXX（某男生）過去那邊玩，然后女生就都說他！老師說的是吃飯，沒說不讓一塊玩！
故事里那個“受害者”在同桌的提示下才意識到是在說他自己，茫然狀態(tài)下的不停點(diǎn)頭稱是……坐在他前面的女生干脆的說了聲：“那對不起。”……
2.（私下）“那天你叫我的那個xx（沒聽清）我就特別不高興！”“我沒叫”“你叫了！”對話結(jié)束。
3.一個孩子起立：“上次我一沖動犯了一個錯誤，我打了人，也算是霸凌……”
“后來大家都說他，還有人說讓大家都不跟他玩，這是排斥，也不對！”（老師這時解釋了霸凌安慰了那個孩子，同時也鼓勵了全班）
作為各位看官不用太擔(dān)心，孩子之間的埋怨，遠(yuǎn)不足以到我們擔(dān)心的“上綱上線的抨擊”，其實(shí)就是孩子之間的一種情感表達(dá)，接收者也其實(shí)沒太多在意和受傷……
作為現(xiàn)場的旁觀者，我反而覺得學(xué)生自發(fā)的這段“表達(dá)時間”是課程最可貴的部分——每個孩子都有機(jī)會單純的表達(dá)出自己的不喜歡，而每個孩子也都接收到了別人的看法和情緒……每個個體，都是在群體里成長的，這種成長的前提，是每個人間充分的交流和互動。
（四）
“我們都先要做到不去欺負(fù)別人。如果你被欺負(fù)，你會怎么辦？”
孩子們給出了很多的答案：告訴家長、老師、忍、反抗、告訴同學(xué)、鍛煉身體……
老師追問每種方法的可能后果，哪種更好……
期間有一個爭議的問題：
“老師，反抗不好！如果你打不過他，你反抗了只能更多的挨打，與其這樣，還不如少埃幾下呢！”
“嗯，有道理！（老師的肯定），如果按一次算，的確會更容易被打??！但是這次咱們?nèi)绻麖拇螖?shù)來看呢？你覺得忍的人和反抗的人，哪個更會被更多次欺負(fù)呢？”
“嗯，那我們就反抗！”
“當(dāng)然，我們反抗的目的是為了保護(hù)自己，反抗的方式不僅僅是肢體上的，有時候態(tài)度的表達(dá)，過后告訴老師，家長甚至學(xué)校都是反抗的一種形式，對么？”
從對話里，我們“終于”等來了一個小學(xué)生單純的一面。孩子畢竟是孩子，也許會說出深刻的話、做出暖心的行為，但同時也一定會有思考簡單的一面，這個時候需要有人去“提他一下”。
“提”這一下其實(shí)挺簡單：就是點(diǎn)出他沒有思考到的問題就行了，有了思想上的沖突，孩子自然會開始琢磨。
“提”這一下也不簡單，你來我往的對話里，如果老師沒有對反抗有足夠深刻的思考，我們怎么能用一個問題讓學(xué)生開始思考呢……
這并非一節(jié)我設(shè)計(jì)和實(shí)施的心理課，只是將一節(jié)課中，我看到、觀察到、想到的內(nèi)容記錄和呈現(xiàn)而已。呈現(xiàn)的結(jié)果，也僅僅是一群四年級的孩子，是怎么看待這個已經(jīng)冷卻的熱議話題……
我并沒有太多關(guān)注的設(shè)計(jì)和實(shí)施，只是觀察和思考：四年級孩子會怎么看待和表達(dá)“那個事件”，他們吸收了多少關(guān)于“那個事件”的輿論信息，他們眼中的“霸凌”到底是什么樣的？這樣一群既成熟有簡單的孩子，我們能做的是什么？下一個新的熱議事件發(fā)生時……我會在哪，做什么？……
