2019年4月29日在青島實(shí)驗(yàn)學(xué)校小劇場(chǎng)舉行了青島市小學(xué)數(shù)學(xué)（高新區(qū)—膠州）城鄉(xiāng)交流活動(dòng)，有幸見(jiàn)證了兩節(jié)高質(zhì)量的課堂展示和一場(chǎng)深度挖掘教材的主題報(bào)告。
第一節(jié)課《比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）的數(shù)是多少》是由青島實(shí)驗(yàn)學(xué)校的矯巖老師執(zhí)教的，矯老師從學(xué)校的花卉節(jié)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出與孩子實(shí)際生活相關(guān)的情境，引起孩子的好奇心。讓孩子觀察圖片，發(fā)現(xiàn)信息，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)，帶領(lǐng)孩子復(fù)習(xí)回顧之前學(xué)習(xí)用過(guò)的學(xué)具：方塊、圓片、小棒。通過(guò)擺一擺，這些物體可以與數(shù)一一對(duì)應(yīng)，但是今天再用這些學(xué)具來(lái)解決問(wèn)題就會(huì)非常麻煩，尤其是當(dāng)數(shù)據(jù)非常大時(shí)，這樣就引出了新的學(xué)習(xí)工具——紙條圖。解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，矯老師先帶領(lǐng)學(xué)生選取相關(guān)的信息，并用紙條圖表示黃鸝的數(shù)量，再給出兩張不同長(zhǎng)度的紙條，讓學(xué)生選一選、擺一擺。給了學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自主探究。之后選了四個(gè)孩子上臺(tái)展示，采取答記者問(wèn)的方式，通過(guò)問(wèn)答，選出最適合的一種方式。在這個(gè)過(guò)程中，矯老師只在一旁引導(dǎo)，孩子自問(wèn)自答，這方面平時(shí)我做的不太好，老是不相信學(xué)生的能力，以后在這方面要有所改進(jìn)。當(dāng)孩子選出合適的紙條擺好后，老師提出問(wèn)題：這樣就能表示出信息了嗎？需要添加上什么信息？一步一步引導(dǎo)孩子補(bǔ)全紙條圖，并問(wèn)表示喜鵲數(shù)量的紙條可以分成哪兩部分？孩子觀察紙條圖就發(fā)現(xiàn)分成與黃鸝數(shù)量相等的部分，比黃鸝多的部分，這樣孩子自然而然的就能列出算式了。追問(wèn)：為什么用加法？（這一部分再說(shuō)喜鵲的數(shù)量可以分成兩部分會(huì)不會(huì)更好理解？）解決完問(wèn)題后，老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)探索過(guò)程，又進(jìn)行了鞏固練習(xí)，將新知遷移到新問(wèn)題上，后又總結(jié)方法：找信息-擺紙條-列算式。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師還是一步一步帶領(lǐng)學(xué)生去解決問(wèn)題，這一部分其實(shí)可以放手給孩子，前面已經(jīng)有詳細(xì)的探究過(guò)程，孩子完全可以自己解決。矯老師后面的練習(xí)題設(shè)置的很有層次感，層層遞進(jìn)，逐層加深，我在平時(shí)的備課中對(duì)于練習(xí)題的設(shè)置思考的不深，以后會(huì)注重這方面的思考。最后又回歸到實(shí)際生活中，用今天所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)還為下一節(jié)課奠定下了基礎(chǔ)。
第二節(jié)課《異分母分?jǐn)?shù)的大小比較》是由青島藍(lán)泰小學(xué)的陳立老師執(zhí)教的，陳老師從身邊的垃圾分類問(wèn)題入手，讓孩子讀取圖片上的信息、提出一個(gè)關(guān)于分?jǐn)?shù)比大小的問(wèn)題。在孩子自己解決了同分母、同分子分?jǐn)?shù)的大小比較之后，觀察其他兩組分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)分子、分母都不相同，由此引出了異分母分?jǐn)?shù)。先讓學(xué)生自主探究、小組交流，充分的時(shí)間后找學(xué)生上臺(tái)展示：化成小數(shù)、化成同分母、化成同分子，在每一種方法展示之后，老師都會(huì)問(wèn)到運(yùn)用了什么原理，這其實(shí)并不是本節(jié)課的主要內(nèi)容，提問(wèn)的多了反而打亂了學(xué)生的思路。三種方法展示完后，提問(wèn)：這三種方法有什么共同點(diǎn)？引出轉(zhuǎn)化的思想。通過(guò)將什么轉(zhuǎn)化為什么、轉(zhuǎn)化時(shí)有什么發(fā)現(xiàn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出通分的概念。知道了什么是通分，那怎么通分呢？學(xué)生通分時(shí)，得出的分?jǐn)?shù)是不一樣的，這樣老師自然而然的就提出了：選擇哪一種公倍數(shù)作為公分母較簡(jiǎn)單？學(xué)生在練習(xí)中得出選擇最小公倍數(shù)較簡(jiǎn)單。最后帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
活動(dòng)最后，膠州區(qū)教研員孫鳳武老師做了一場(chǎng)深度挖掘教材的報(bào)告。孫老師詳細(xì)的介紹了怎么備好課、怎么上好課，前提一定是精讀教材和教參，同時(shí)還要思考學(xué)生需要什么。孫老師還提到設(shè)置練習(xí)題需要?jiǎng)?chuàng)新，通常老師到這個(gè)地方就放松下來(lái)了，其實(shí)在這個(gè)地方應(yīng)該設(shè)置一些令人回味無(wú)窮的題目，讓孩子上完這節(jié)課后還能念念不忘。這些方面確實(shí)每位老師都應(yīng)該認(rèn)真思考。在我自己平時(shí)的備課當(dāng)中會(huì)讀教材和教參，看看這節(jié)課的重難點(diǎn)是什么，要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，但還達(dá)不到孫老師說(shuō)的精讀教材和教參的程度，也沒(méi)有深層考慮過(guò)教材為什么這么編排，聽(tīng)了孫老師的報(bào)告，才發(fā)現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯所在。關(guān)于練習(xí)題要?jiǎng)?chuàng)新，要加入老師自己的思考，我在這方面做的也不是很好，通常就直接拿書(shū)后的自主練習(xí)當(dāng)做練習(xí)鞏固部分的習(xí)題了。在這方面，我向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的路還很長(zhǎng)。?
在這次交流活動(dòng)中，學(xué)習(xí)到了上課要不緊不慢，相信學(xué)生，充分利用課堂生成資源，概念是抽象概括出來(lái)的，不是老師直接給學(xué)生的，自己得出來(lái)的才是自己的，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以適應(yīng)學(xué)生。
