觀點摘要：
思維是從疑問和驚奇開始的。
有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才能做到創(chuàng)新。
問題是思維的起點，是創(chuàng)新思維的動力，“提問力”是需要重點培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)動力。
發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要，因為解決問題也許僅僅是科學(xué)的實驗技能而已，而提出新是問題，新的可能性以及新的角度看待舊的問題，都要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。
學(xué)習(xí)是以問題解決為導(dǎo)向的復(fù)雜的思維和互動的過程。 問題解決和解決問題一樣嗎？
學(xué)習(xí)的維度包括：內(nèi)容，動機，互動。 深度學(xué)習(xí)的三大典型特征：強調(diào)知識的主動建構(gòu)，重視知識的遷移應(yīng)用，立足于問題解決。
學(xué)習(xí)是圍繞問題展開的，解決問題伴隨著高階思維（發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或者認知的能力），深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。課堂上要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題路徑去解疑，釋疑。問題是學(xué)習(xí)母機（根源或者根本？），問題是課堂把手，問題是課堂跳動的心臟，問題是課堂價值所在，問題是課堂教學(xué)充滿生命的活力。
“構(gòu)建以偉大事物為中心的教學(xué)共同體，突出的是解決問題這個中心，圍繞問題中心不斷轉(zhuǎn)換，師生，生生直接實現(xiàn)了真實有效的互動?！迸量? 帕爾默.問題意識，對待問題態(tài)度，解決問題的思維創(chuàng)新組合，提出新的問題能力，這些構(gòu)成了新課堂的“問題文化”本真。
具體做法：
從單一幫扶合作走向關(guān)注探究的合作。
合作學(xué)習(xí)分為：互助（通過合作方式實現(xiàn)合作雙方都獲得禮儀的生物關(guān)系）性合作 和 協(xié)同（協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的個體共同完成某個目標(biāo)的過程互助能力）性合作?；ブ蛯W(xué)習(xí)體現(xiàn)的是參與，協(xié)同型學(xué)習(xí)是站在外圍協(xié)調(diào)指導(dǎo)？
這兩種合作的關(guān)系就是既要有解決問題的能力，也要有統(tǒng)籌安排的能力？幫助——接受型? 協(xié)同——發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)關(guān)注幫扶合作多，忽略了協(xié)同探究，發(fā)現(xiàn)合作。因此新課堂要從單一的幫扶合作走向深度探究的合作。
探究劃分為如下四種類型：告訴學(xué)生問題，探究的方法，但是不告訴結(jié)果。（正向思維，找出問題直接盡力的邏輯關(guān)系，理清他們之間的聯(lián)系）告訴學(xué)生問題，但是不告訴解決問題的方法和解決問題的結(jié)果，可以提供資料，但是學(xué)生必須直接對搜集的資料和數(shù)據(jù)進行概括，弄清如何回答所探究的問題。只提供情景場。
問題需要學(xué)生提出，方法需要學(xué)生探究，結(jié)論需要學(xué)生總結(jié)。提出問題——確定探討方向——組織探討——收集并整理資料——得出結(jié)論——采取行動。情景（感情和景色，具有直觀和吸引人的，具體場合的情景）。
情境（構(gòu)成和蘊含在情景中的相互交織的因素和相互之間的關(guān)系）。
情境廣于情景，前者是對場面和局面的描寫，后者不僅僅包含場景，還隱含氛圍。只找到了三種方法。
開展問題學(xué)習(xí)滿足的三個條件：設(shè)計出能夠有效觸及學(xué)生心靈深處和觸發(fā)興趣、情感與思維的問題；設(shè)計出盡量真實且具有探究性空間的問題；設(shè)計出被曝光改運統(tǒng)攝學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的問題。
探究性合作學(xué)習(xí)的基本流程：創(chuàng)設(shè)情景，引出要探究的問題——建立積極互相步依賴的高效合作小組——提出相關(guān)假設(shè)——初步設(shè)計驗證程序、方法、步驟、論證、修改達到可集體操作的實施方案。對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理——歸納出研究結(jié)論——組織小組交流討論——教師總結(jié)下發(fā)言。不是所有的問題都可以交流討論，也不是每節(jié)課都適合探討性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容要科學(xué)，合理，慎重選擇，探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)要結(jié)合起來使用。
從變相灌輸走向引導(dǎo)學(xué)生“三疑三探”設(shè)疑自探——解疑合探——運用拓展 （南陽? 楊文普）有疑就問，有疑問就有思考，菜戶探究，所以，課堂的開始就是提出問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。
改進：增加問題提出與問題歸類優(yōu)化環(huán)節(jié)。
關(guān)注，探究預(yù)設(shè)問題，又不忽視，淡化問題的解決。借助追問，關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生新問題。變教師設(shè)問為學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。在解決問題 過程中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、動手能力、解決問題能力等素養(yǎng)。
從一味刷題走向具體情景下的問題建模原來的試題：給出條件，要求，欲解答的問題非常明確。現(xiàn)在的試題：給學(xué)生提供一個閱讀文本，學(xué)生必須先篩選需要的信息，再進行抽象，建模，才能進行回答。也就是說從原來的解決標(biāo)準(zhǔn)式習(xí)題學(xué)習(xí)，走向構(gòu)建問題，解決問題的完整鏈條學(xué)習(xí)。從碎片化問題走向系統(tǒng)的問題化設(shè)計以學(xué)生的問題為起點，一學(xué)科的問題為基礎(chǔ)，以教師的問題為引導(dǎo)。從回答走向回應(yīng)。
《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》結(jié)合當(dāng)前課改的階段、過程、完善、重構(gòu)了回應(yīng)鏈步驟：呈現(xiàn)一個優(yōu)質(zhì)問題。讓學(xué)生闡述問題，看看是否明白題意。選擇或者推薦回應(yīng)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生參與進來。第一個思考時間?？陬^預(yù)留三到五秒鐘，書寫習(xí)題預(yù)留三五分鐘。學(xué)生有理有據(jù)大聲回答問題。別人回答的時候，其他學(xué)生不說，說完后再進行補充或者優(yōu)化答案。留第二個等待的時間。第一個學(xué)生回答完畢，預(yù)留時間給其他學(xué)生組織語言，進行回答。交互反饋。教師：創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑辯論交鋒，碰撞環(huán)境場，讓多方高質(zhì)量互動產(chǎn)生。7、咀嚼、品思答案和思維的過程。深度思考，理清思路，方法，從建模角度盤點，呈現(xiàn)最終的成果。
