? ? ? ? 首屆區(qū)級(jí)教師技能大賽的反思

? ? 海滄區(qū)首屆中小學(xué)教師技能大賽于2011年4月9日舉行，共有235名教師參加了比賽，其中小學(xué)79人，中學(xué)136人，幼兒園20人，覆蓋到中小學(xué)所有學(xué)科，回顧本次教師技能大賽，有以下三個(gè)突出特點(diǎn)：

? ? 1.時(shí)間緊，任務(wù)重。從下發(fā)通知到正式舉行比賽，僅僅十天，基本沒(méi)有備戰(zhàn)的時(shí)間。3月30日進(jìn)修學(xué)校收到由區(qū)教育局簽轉(zhuǎn)的《廈門市首屆中小學(xué)幼兒園教師教學(xué)技能大賽的通知》，通知要求各區(qū)報(bào)名時(shí)間截止到4月10日，也就是說(shuō)給我們的時(shí)間僅余十天。因此，不敢有絲毫耽擱，我們迅速制定了區(qū)級(jí)比賽方案，于3月31日即下發(fā)了區(qū)級(jí)比賽通知，4月9日舉行區(qū)級(jí)比賽。在這么短的時(shí)間里，學(xué)?；緵](méi)辦法組織校級(jí)比賽和培訓(xùn)，許多學(xué)校都是指定人員參賽，可以說(shuō)是倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，參賽老師壓力很大。

? ? ? 2.考察全面，基本涵蓋了教師教學(xué)技能的各個(gè)方面。這次比賽每個(gè)選手都要參加四個(gè)項(xiàng)目的比賽，涵蓋了教師解讀文本能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、表現(xiàn)力、表達(dá)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、專業(yè)水平等專業(yè)技能，基本上全方位考察了教師各個(gè)方面基本功，對(duì)參賽教師能力素養(yǎng)提出了極高的要求。

? ? ? 3.比賽項(xiàng)目多、形式新穎。這次教學(xué)技能大賽，四個(gè)項(xiàng)目除教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)、課件制作以外，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，各學(xué)科還有一項(xiàng)選擇項(xiàng)目比賽，集四個(gè)項(xiàng)目于一次比賽中，而且其中的片段教學(xué)、課件制作、選擇項(xiàng)目都是近年剛設(shè)置的項(xiàng)目，很多老師是第一次接觸，項(xiàng)目之多，形式之新穎，都是歷來(lái)所沒(méi)有的，對(duì)參賽教師而言，確實(shí)是一次前所未有的挑戰(zhàn)。

? ? ? 也正因?yàn)檫@三個(gè)特點(diǎn)，可以說(shuō)這次大賽比較真實(shí)地反映了教師隊(duì)伍的狀況，讓我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到存在的不足，認(rèn)識(shí)到我們?cè)诮處熍囵B(yǎng)方面存在的問(wèn)題，讓我們停下腳步，對(duì)過(guò)往的工作進(jìn)行了重新的審視和反思，對(duì)今后的教育教研、教師培訓(xùn)工作進(jìn)行更加深入的思考和重新謀劃，我想這也許才是我們的最大收獲。

? ? ? 這次比賽暴露了海滄教師隊(duì)伍存在的一些帶有普遍性的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有：

? ? 1.教師的能力結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代教育要求存在一定差距。科技的高速發(fā)展帶來(lái)了教育手段的革命，極大地提高了課堂的效益，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的有效整合，無(wú)疑是當(dāng)代教師必須具備的重要技能之一。但這恰恰是我們的短板。無(wú)論是區(qū)級(jí)比賽，還是參加市級(jí)比賽，“課件制作”的得分都不盡如人意。在區(qū)級(jí)比賽中專家對(duì)我們“課件制作”的總體評(píng)價(jià)是：課件只是教材內(nèi)容的再現(xiàn)，沒(méi)有發(fā)揮信息技術(shù)強(qiáng)大的互動(dòng)、對(duì)話功能；技術(shù)不全面導(dǎo)致表現(xiàn)形式單一、刻板、缺少創(chuàng)意和吸引力等等。專家認(rèn)為，這反映了我們老師平時(shí)比較少用、或者只是在較低層次上運(yùn)用信息技術(shù)，而沒(méi)有在教學(xué)中真正發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大功能。

? ? 2.文本的深度解讀能力不足。教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)都反映了這一問(wèn)題?！叭狈?duì)文本的深刻把握，平鋪直敘，失之于膚淺；千人一面，缺少個(gè)性，無(wú)法體現(xiàn)教師對(duì)文本的個(gè)體體驗(yàn)和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)?！边@是賽后諸多專家的反映。為什么會(huì)存在這樣的問(wèn)題？我們分析認(rèn)為， 可能與學(xué)校的生源層次有一定關(guān)系。但更主要的原因，是許多教師平時(shí)備課就沒(méi)有深入思考、挖掘文本的習(xí)慣。一些老師在日常教學(xué)中，把“寫(xiě)教案”當(dāng)做是備課，將教參和教材翻版一下，就完成了備課任務(wù)，而沒(méi)有沉下心去認(rèn)真品味文本，挖掘蘊(yùn)藏在文本深處的內(nèi)涵和教育價(jià)值，久而久之，對(duì)文本的解讀最多也就停留在教參的層面，而缺乏個(gè)體對(duì)文本個(gè)性化的、獨(dú)特的理解和把握。

? ? ? 3.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)有待提高。參加本次區(qū)級(jí)比賽的教師都是各校選送的，即使不是最優(yōu)秀的，我相信在學(xué)校中也是佼佼者。因此在學(xué)科素養(yǎng)上反應(yīng)出來(lái)的欠缺，確實(shí)讓我們感到訝異！如在理科的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比賽后，一個(gè)評(píng)委說(shuō)：“我真不知道現(xiàn)在高校是怎么培養(yǎng)學(xué)生的，這么簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，居然也會(huì)手忙腳亂，犯最低級(jí)的錯(cuò)誤！”還有某個(gè)學(xué)段某學(xué)科的解題比賽，滿分50分，最高的得分居然只有29分，也就是不到及格線！而在前不久剛剛舉行的“海滄區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師專業(yè)技能比賽”中，這個(gè)比賽是全員參與的，滿分150分的試卷，總均分為93分，合格率也僅為63%。學(xué)科的選擇項(xiàng)目比賽主要考察的就是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，而這個(gè)項(xiàng)目的比賽成績(jī)基本都是偏低的。

? ? ? 4.教育理論水平有所欠缺。這次區(qū)級(jí)比賽，小學(xué)、初中、高中段選拔特等獎(jiǎng)，綜合素質(zhì)比賽我們出了四道題，分別考察對(duì)貫徹“因材施教”原則的認(rèn)識(shí)、對(duì)盧梭“自然教育”思想的理解、對(duì)梁?jiǎn)⒊壬逃繕?biāo)有關(guān)論述的理解、對(duì)理想師生關(guān)系的看法，四道題都和教育理論素養(yǎng)關(guān)系緊密，但答卷情況與我們的預(yù)想還是有差距。我們覺(jué)得，這一方面是因?yàn)橐痪€教師教學(xué)任務(wù)和事務(wù)性工作較為繁重，無(wú)法靜下心來(lái)閱讀教育理論著述和經(jīng)典；另一方面，也是因?yàn)橐痪€教師更加重視實(shí)踐性和操作性知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)理論和經(jīng)典抱敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。但“經(jīng)典”之為“經(jīng)典”，就是因?yàn)樗哂写┰綍r(shí)空的生命力，閱讀教育經(jīng)典，與古今中外的教育大師對(duì)話，不但能夠豐富我們的學(xué)養(yǎng)，更能滋養(yǎng)我們心靈，深化我們對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)意義重大。

? ? 以上問(wèn)題如何破解，如何切實(shí)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，一點(diǎn)想法供學(xué)校參考。

? ? ? 1.學(xué)校教師文化與教師成長(zhǎng)存在著不可忽視的因果關(guān)系。上海中學(xué)的唐盛昌校長(zhǎng)說(shuō)“一所學(xué)校文化立校，應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)層面，第一個(gè)層面：校長(zhǎng)關(guān)注教師的健康素質(zhì)；第二個(gè)層面：要讓每位教師有自己的發(fā)展時(shí)間和空間，要給予教師更多的發(fā)展權(quán)，提高教師的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)行在職進(jìn)修、專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師個(gè)性發(fā)展；第三層面：讓教師體會(huì)到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與價(jià)值。要讓教師由衷地體驗(yàn)到職業(yè)的樂(lè)趣和自己專業(yè)發(fā)展的愉悅，能接受來(lái)自教育之外和教育之內(nèi)的挑戰(zhàn)，從而體會(huì)到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與價(jià)值?！辟惡蠓此?，我們深深體會(huì)到，一所學(xué)校是否將教師的成功視為學(xué)校甚至每個(gè)成員的共同榮耀，是否愿意為教師的發(fā)展提供盡可能的幫助和服務(wù)，從而形成積極進(jìn)取、合作互助、分享成功的教師文化，與教師個(gè)體的成長(zhǎng)有著密不可分的關(guān)系。我們?cè)趨^(qū)級(jí)比賽后，組織了幾次參加市賽選手的集訓(xùn)，并下發(fā)了通知，要求學(xué)校給參賽選手提供必要支持，但有些參賽老師在調(diào)課時(shí)卻遇到了麻煩，一些學(xué)校表現(xiàn)之冷漠出乎我們意料。與之不同，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自輔導(dǎo)選手，組織教研組發(fā)揮集體智慧來(lái)幫助參賽教師，賽后組織獲獎(jiǎng)選手給全體教師做培訓(xùn)等等，讓選手真正體驗(yàn)到了來(lái)自集體的溫暖和關(guān)懷?！皩W(xué)校文化”不僅是思想，更是行為，是可以觸摸的行動(dòng)。

? ? ? 2.“自覺(jué)發(fā)展”的心態(tài)是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。校本研修、教師培訓(xùn)等等都是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的手段，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供支持和保障。但無(wú)論多好的手段，離開(kāi)教師自我發(fā)展的訴求，都不可能有大的作為?！白杂X(jué)發(fā)展”意味著教師對(duì)為人師者的責(zé)任有著清晰的認(rèn)識(shí)，意味著教師知道自己的教學(xué)關(guān)乎孩子的一生，意味著教師將專業(yè)的發(fā)展與自己人生幸福緊密相連，專業(yè)發(fā)展成為教師發(fā)自內(nèi)心的要求和自覺(jué)行動(dòng)。我相信，所有優(yōu)秀的教師，一定都處在這種“自覺(jué)發(fā)展”的狀態(tài)中，只有在這種狀態(tài)中，教師才能夠經(jīng)常審視自己的不足，才能夠始終保持一種學(xué)習(xí)、思考、研究的工作狀態(tài)，他們?cè)诔删蛯W(xué)生的同時(shí)，也在不斷收獲事業(yè)成功的喜悅，不斷演繹教育人生的精彩和輝煌。

? ? 3.熱愛(ài)本職工作，立足崗位，“用心”做教育，是教師成長(zhǎng)最重要的途徑。教師成長(zhǎng)需要有外在的支持和保障，如培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、同伴互助等等，但最重要的途徑無(wú)疑是在崗位上的自我磨練。何謂“用心”做教育？北京十一中的李希貴校長(zhǎng)說(shuō)：“當(dāng)一位教師把座位的排定也變成了一種有效的教育，包括協(xié)商的教育、妥協(xié)的教育、規(guī)則的教育等時(shí)，他就一定能夠帶出一個(gè)好的班級(jí)?！蔽蚁?，當(dāng)一位教師能夠把座位的排定也變成一種有效的教育時(shí)，他無(wú)疑就在“用心”做教育了。“用心”就是不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，不放過(guò)任何一次教育機(jī)會(huì)，運(yùn)用自己的智慧來(lái)創(chuàng)造性地使教育效益最大化?！坝眯摹本褪钦J(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，精心備好每節(jié)課，正如有的教師說(shuō)的“將每節(jié)課都視為生命中不可重復(fù)的一次約會(huì)”，對(duì)自己的教學(xué)行為能夠進(jìn)行不斷的追問(wèn)、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、總結(jié)……不斷地提升、超越自我! 我相信，這是任何一個(gè)優(yōu)秀教師都繞不過(guò)去的成長(zhǎng)途徑！

? ? ? 有這樣一個(gè)流傳很廣的故事：曾經(jīng)有一個(gè)人到歐洲旅游，看到一群工人在山坡上干活，他好奇地走過(guò)去，問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你們?cè)谧鍪裁?？”第一個(gè)工人咆哮：“你瞎眼了嗎？沒(méi)看到我干得滿頭大汗嗎？”于是他去問(wèn)第二個(gè)工人，第二個(gè)工人回答：“我在蓋房子，家里人正等我干活維持生計(jì)呢?！辈贿h(yuǎn)處還有一位工人，一邊干活，一邊在開(kāi)心地哼著小曲，這位游客帶著好奇又走過(guò)去問(wèn)他在干什么，這位工人兩眼發(fā)光，神采飛揚(yáng)地說(shuō)：“我在建一座偉大的教堂，教堂建成后，方圓百里的人都可以在這里蒙受神的恩典！”十年后，第一個(gè)工人帶著抱怨，在郁郁寡歡中過(guò)早地離開(kāi)人世，第二個(gè)工人仍然在為生計(jì)而干建筑工人，而第三個(gè)人，早已成為一家建筑公司的老板。這當(dāng)然僅僅是個(gè)故事，當(dāng)這個(gè)故事的寓意卻是深刻的，正所謂思想有多遠(yuǎn)你就能走多遠(yuǎn)，工作態(tài)度決定了一個(gè)人的生存狀態(tài)和生命質(zhì)量，境界決定了人生的高度！真誠(chéng)地祝愿我們每位老師都能夠在教育旅途中走得更遠(yuǎn)、更好！