以下為我對“游戲式教學(xué)”的一些思考，因我對在線教育領(lǐng)域了解不是特別深入，若有因理解不當產(chǎn)生偏差等問題，我愿意聽您詳述并與您共同探討。

關(guān)于“游戲式教學(xué)“，我認為會有以下幾個方向：

（1） 游戲與教學(xué)相結(jié)合。

這是最淺層次的理解，將一些小游戲與教學(xué)相結(jié)合，通過游戲來活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的注意，并利用這種形式進行授課，我們也將其稱為“游戲穿插式教學(xué)”。但這種形式更多的適用于線下傳統(tǒng)的教育環(huán)境，游戲需要由老師和學(xué)生互動才能完成。而這種教學(xué)的本質(zhì)仍然沒有發(fā)生變化，依舊是傳統(tǒng)教育模式，游戲所扮演的角色更多是調(diào)節(jié)氣氛的工具。

（2） 用游戲的核心價值賦予教育新的內(nèi)容。

首先，我們先對游戲的核心價值進行解讀，它包括：游戲動機、游戲思維和游戲精神三個方面。

① 游戲動機。游戲動機強調(diào)以游戲激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，通過游戲的方式來闡釋教學(xué)，創(chuàng)造性的設(shè)計一些游戲產(chǎn)品，而這個方向，可以與互娛事業(yè)群共同協(xié)作。舉個例子，我們可以設(shè)計一個游戲，類似模擬人生。學(xué)生在游戲內(nèi)可以擁有100萬去創(chuàng)立公司，這個過程中可能涉及法律，比如《公司法》《合同法》的知識，通過這每一步，學(xué)生可能成為CEO，升職加薪，也可能為此而坐牢。同時，我們也可以通過這個盈利，比如花錢雇傭顧問、進行咨詢等。這個咨詢，我們便可以等同于課程解答。對于技能類的知識，我們也可以利用沙盒類游戲進行拓展。

② 游戲思維。游戲思維的應(yīng)用包括但不限于游戲本身，我們完全可以脫開游戲，利用游戲的設(shè)計元素或者設(shè)計理念來設(shè)計教學(xué)。比如“闖關(guān)式”、“積分兌換”以及由一個關(guān)卡推動另一個關(guān)卡等等激勵形式，都是游戲思維的一種衍生；再比如，結(jié)合VR技術(shù)，掃描某一課程重點會跳出禮物等方式，都可以算是游戲思維的發(fā)散。這種教學(xué)方式，也許會更偏向于“游戲化”，而非游戲本身了。

③ 游戲精神。根據(jù)馬斯洛需求層次理論來講，精神需求往往是在物質(zhì)需求之上的。那么游戲精神也是這樣。游戲精神，可能更多被解釋為“重在參與的過程”，那么我們將游戲精神賦予教學(xué)之中，也應(yīng)當更加注重教學(xué)的過程，比如交互形式、自由程度等等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自發(fā)、自覺的進行學(xué)習(xí)。

無論是以上的哪一個方面，我認為，用游戲的核心價值去賦予教育新的內(nèi)涵也許更加適用于在線教育。在線教育本身就是利用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)造給學(xué)生和老師的另外一種教學(xué)相長的模式，它所運用的方式應(yīng)該更加多元、更加多樣、也應(yīng)當更加貼近于現(xiàn)代學(xué)生的生活和愛好，充分發(fā)揮出這些特質(zhì)的優(yōu)點，去補充傳統(tǒng)教育所不能夠提供的部分。

綜上，我認為，游戲式教學(xué)的核心是“寓教于樂”和“潤物無聲”。游戲是形式和途徑，教育是目的，將教育內(nèi)容潛移默化的融入到有趣的形式當中。激發(fā)對象的學(xué)習(xí)興趣，提高對象的學(xué)習(xí)能力。在我看來，游戲式教學(xué)是很有效的教學(xué)方法，特別是在信息爆炸的今天，對象的注意力很容易分散，傳統(tǒng)的教學(xué)形式有時候并不容易抓到對象的點。寓教于樂的游戲式教學(xué)更容易被對象所接受。同時，我認為，游戲式教學(xué)應(yīng)該注意的是：游戲和教育應(yīng)該有個平衡點，注意“游戲”和“教育”的平衡，不能忘了教育的目的，單純只看玩得高興。畢竟教育才是目的。

此外，恰好提到了在線教育，我也據(jù)此有一些自己的看法：

我們提到在線教育，可能會想到MOOC、云課堂等這一系列的互聯(lián)網(wǎng)課程平臺。但我們首先應(yīng)該思考的是：教育，到底應(yīng)該是怎樣的含義，又應(yīng)當如何去詮釋。

可能我教會一個剛剛成熟的孩子體諒他人，不惹麻煩，這就叫教育；或者我對一個即將要高考的孩子進行輔導(dǎo)，這也叫教育；甚至我教會一個孩子如何打游戲，這也是一種教育。教育本身是一個包羅萬象的詞語，而在線教育依托數(shù)據(jù)平臺，互聯(lián)網(wǎng)模式，本身也是一個多樣的東西。但我們現(xiàn)在接觸到的一些平臺，都是以“講師+PPT”的形式來進行的，那么在線教育可能失去了其本身的作用，變成了一個傳統(tǒng)教育模式的搬運工。這種缺乏交互行為、缺乏創(chuàng)新的在線教育形式，其實是陷入了困境。

（1） 情境化與游戲化。

提到游戲化，就不得不提起情境化。如正文所提到的針對某一領(lǐng)域或者某一學(xué)科，設(shè)計一些游戲。而這些游戲的本質(zhì)，便是情境化。我們?yōu)橛脩魟?chuàng)造模擬情境，他們可以在其中學(xué)習(xí)知識，同時，利用該情境強化對知識的記憶。換句話說，老師講課的時候通常也喜歡營造一個情境，舉出事實依據(jù)，讓學(xué)生更好的理解知識。而我們所做的，就是將這個情境真正的創(chuàng)造出來，讓學(xué)生真實感受，親身實踐，而不只是聽老師講這么簡單。

如此，我們再對這個想法進行衍生，比如在線課程作業(yè)從案例分析變?yōu)橥P(guān)游戲，比如結(jié)合VR/AR技術(shù)，將情境豐富，達到“切身感受”這樣的目標等。

（2） 交互性。

縱觀在線教育的各大平臺，很多應(yīng)用都是一個視頻/直播在播，電腦/手機前的人不知道有沒有在聽。這其中最大的問題就是缺少了交互。而少了交互，教育本身傳遞知識的作用無法達到了。除此之外，用戶沒有聽進去，他并沒有得到自己想要的東西，就失去了興趣，那么我么又用什么來盈利呢？這是一個惡性循環(huán)。所以我認為，交互是一個很重要，又待解決的問題。

（3） 拓展傳播途徑和形式。

依托于互聯(lián)網(wǎng)和新媒體，我們完全可以拓展自己的傳播途徑，用更加豐富的形式來創(chuàng)新。比如欄目化，營造用戶的定時性閱讀/學(xué)習(xí)體驗等等形式。最后通過各種新媒體回到應(yīng)用這個點上來，由發(fā)散到集中。