5月9日我們一行來到了濮陽市油田第一小學，來參加河南教育學會小學實驗研究專業(yè)委員會濮陽年會，五月的濮陽風微正吹，鮮花正開，五月的濮陽學習正當時。
這次會議邀請來了華中師范大學教授、博士導師郭元祥做報告，郭教授的報告圍繞“深度教學”這個主題展開。而“深度學習”恰好也是我們學校正在探索和推行的。
深度學習應該是有思維高度參與的學習，那么優(yōu)秀的思維應該有哪些呢？反思思維，批判思維，創(chuàng)造性思維，教學就應該指向培養(yǎng)思維，讓學生的認知過程發(fā)生改變。如何實現(xiàn)深度學習，首先得有我們的“深度教學”
深度教學要直擊課程本質，語文課程是：知識＋文化＋思維方法＋價值觀的課程。知識的本質屬性是：本質的規(guī)定性，內容的聯(lián)系性，思維的邏輯性，方法的程序性。學生要掌握、理解、運用、遷移所學的知識知就要求我們必須做到“教學的科學性”：正確的教知識，完整的教知識，正確并完整的教知識。
張教授認為，知識是學生認識世界的一面鏡子，學習前人認識方法，進而建立自己認識世界的方法方式，認識知識內部的三維結構，比如我們經常所說的“總分總”的寫作方法，問起來同學們估計都知道，第一個總寫和結尾的總寫有什么區(qū)別，他們有什么特點，只有理解了知識內部的邏輯聯(lián)系，學生思維才會更清晰，最終在運用和實踐（寫作）的過程中才不會出現(xiàn)知識提取的斷點——不會運用。知識的三維結構：符號表征，邏輯形式，意義系統(tǒng)，我們知道知識的獲得需要經過這些過程：理解，轉化，遷移，反思。
知識有這些屬性：科學屬性，文化屬性，社會屬性，實踐屬性。
知識的科學性要求我們引導學生理解和探究知識的科學規(guī)定性。
理解了深度學習的知識觀，來看看深度學習的學習觀，深度學習是豐富學習層次，提升學習境界的學習。關注知識的“度”，知識學習的廣度，知識學習的深度，知識學習的充分度，避免太簡單，太單一，太平面。
語文學習要關注每篇課文，每個單元背后隱含的學科思想和科學方法。郭教授談到了語文課堂學習后要做到“四個一”：收集一篇文章；提出一個問題；概括一個觀點，舉出一個例子，這四個步驟就是一個拓展，反思，發(fā)展批判思維的過程。
為了培養(yǎng)反思能力，郭教授還特別提到了要及時小結：課小結，周總結，月反思，反思型學習者是這個社會所需要的人才。
我想“深度學習”是從學生學的角度提出的、“深度教學”是從教師教的角度來說的，他們都共同指向“讓學習發(fā)生”，讓學習發(fā)生就是要呈現(xiàn)知識本身的屬性、還原學習的本質，讓學生更多的經歷知識的形成過程，培養(yǎng)學生的學科思維，發(fā)展學生的能力。
