在當(dāng)今資訊快速流通的社會(huì)，我們每天都要接受大量的信息，來(lái)適應(yīng)飛速變化的生活環(huán)境。閱讀能力強(qiáng)的人，在舊知的儲(chǔ)量、新知的攝取以及新舊知識(shí)的有效聯(lián)結(jié)等方面都占有先機(jī)。

心理學(xué)研究表明：9歲之前是閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期，在此之前是“學(xué)習(xí)閱讀”，9歲之后則是“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”，如果9歲之前還沒(méi)有培養(yǎng)出閱讀興趣，學(xué)習(xí)和運(yùn)用基本的閱讀策略，今后將出現(xiàn)“富者愈富、貧者愈貧”的現(xiàn)象，也必將影響到其他學(xué)科能力的發(fā)展。

那對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要怎樣閱讀？

今年我們家的小朋友上一年級(jí)，閱讀能力有限，識(shí)字較少，一下不知所措，那怎樣才能切實(shí)提高低年級(jí)的閱讀能力？

小學(xué)低年級(jí)兒童，處于閱讀的起步階段，閱讀方法和策略需要學(xué)習(xí)，閱讀興趣和習(xí)慣需要培養(yǎng)，即便是流暢朗讀也需要陪伴和鼓勵(lì)。

若明晰年段閱讀核心素養(yǎng)并緊扣這些素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，組織實(shí)施，對(duì)學(xué)生閱讀熱情的激發(fā)，閱讀能力的發(fā)展都有著重要的意義，將直接影響他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

低年級(jí)的閱讀，應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體因素，不能只顧國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)與這些上層次的目標(biāo)要求和學(xué)科知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生主體需求、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)增長(zhǎng)點(diǎn)等。忽視學(xué)生需要和能力的課堂教學(xué)目標(biāo)，不能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的低效，甚至無(wú)效。

低年級(jí)閱讀核心素養(yǎng)主要包括識(shí)字素養(yǎng)、朗讀素養(yǎng)、閱讀理解素養(yǎng)、言語(yǔ)運(yùn)用素養(yǎng)。

識(shí)字素養(yǎng)修養(yǎng)主要包括掌握基本的識(shí)字方法，在生活和閱讀中有主動(dòng)識(shí)字的興趣和愿望。朗讀素養(yǎng)主要有學(xué)習(xí)朗讀課文，能基本做到正確、流暢。閱讀理解素養(yǎng)主要包括初步學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，如提取信息、預(yù)測(cè)、進(jìn)行簡(jiǎn)單的推論等，對(duì)閱讀保有熱情和興趣。言語(yǔ)運(yùn)用素養(yǎng)主要包括借助討論和分享，交流閱讀感受，并樂(lè)于運(yùn)用習(xí)得的詞語(yǔ)和句式分享以及的情思。

用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)感情和思考，正是語(yǔ)文教學(xué)的要義所在。所以讓孩子大聲讀書，進(jìn)而用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，是低年級(jí)閱讀能力提高的切實(shí)要素。