回顧自己的閱讀教學(xué)活動，很少采用“設(shè)置話題”來推進課堂。記得教部編教材九年級下冊的
參考課后練習(xí)，設(shè)置話題“”，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫一段賞析文字。由于設(shè)計不精，引導(dǎo)不到位，沒有圍繞話題展開，課堂效果甚微。此后很少采用這種教法。
反思點：教材研讀深度不夠，教材整合不精當(dāng)。從而導(dǎo)致學(xué)生，教師，文本的對話不順暢。
的確，閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。如何讓這三者的對話順利展開呢？
閱讀教學(xué)中，如何將學(xué)生的眼光與思維引入文本，讓學(xué)生有切口可入，有思考，有品味，有討論，有交流？
讀完余老師“設(shè)置話題，討論交流”這一講，茅塞頓開。
余老師言：所謂話題，就是談話的中心，就是引發(fā)談話的由頭。
理解點：在閱讀教學(xué)中“話題”能引出同學(xué)們內(nèi)容廣泛、形式自由、帶有自己的創(chuàng)見、帶有自己的思想與情感特點的談話。有話題，就有思考探究，課堂交流，課中對話。
“設(shè)置話題”是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)設(shè)計手法。
余老師言：“話題”，課中“話題”最有力度的作用是“整合”――只要選擇了“話題”，就必須有比較完整的表達?！霸掝}”既牽動著對課文內(nèi)容或整體或綜合或某一角度某一側(cè)面的理解，又牽動著對所理解內(nèi)容進行語言表達的推敲琢磨。
收獲點：“話題”設(shè)置，根據(jù)不同體裁，可采用不同形式的話題：如“主問題”與“微型話題”，“文本式話題”，“感受性話題”，“綜合式話題”。
點贊點：余老師《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計片段設(shè)計的話題，讓我驚嘆余老師對教材把握的深度與廣度，對教材處理的精準(zhǔn)，對教學(xué)資源的提取精當(dāng)，對教學(xué)設(shè)計的精心，十幾個話題，成為學(xué)生閱讀文本的抓手，讓學(xué)生有話說。
任何一個教學(xué)設(shè)計，對余老師來說，都至關(guān)重要。
《小石潭記》教學(xué)設(shè)計話題如下：
“小石潭”的“小”
“小石潭”的“石”
“小石潭”的“潭”
“小石潭”的“水”
“小石潭”的“清”
“小石潭”的“秀”
《小石潭記》的“近與遠”
《小石潭記》的“色與光”
《小石潭記》的“動與靜”
《小石潭記》的“景與情”
《小石潭記》的“樂與凄”
《小石潭記》的“鏡頭與畫面”
《小石潭記》的“對比與烘托”
《小石潭記》的“觀察與描敘”
《小石潭記》的“語言美”
《小石潭記》的“筆下風(fēng)光”
……
