? ? ? 在開始講述今天的故事之前，請大家和我一道重溫一下加德納的多元智能理論。

? ? ? 美國教育家、心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。

? ? ? 每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，后來，加德納又添加了自然主義智力和存在主義智力。這一理論被稱為多元智力理論(Multiple Intelligences)。

? ? ? 根據(jù)加德納的理論，學校在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出，而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰和自卑。

? ? ? 1、言語-語言智能(verbal-linguistic intelligence)。是指對外語的聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演說家和政治領袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如由記者轉變?yōu)檠菡f家、作家和政治領袖的丘吉爾。這是一種與生俱來的口才能力，但是和知識面無關。外在語言摹仿上也表現(xiàn)很出色。對于演講，教育，辯論有著一流的口才能力；

? ? 2、音樂-節(jié)奏智能(musical-rhythmic intelligence)。是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，具體表現(xiàn)為個人對音樂美感反應出的包含節(jié)奏、音準、音色和旋律在內的感知度，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師身上有比較突出的表現(xiàn)，例如音樂天才莫扎特；

? ? ? 3、邏輯-數(shù)理智能(logical-mathematical intelligence)。是指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。它是一種對于理性邏輯思維較顯著的智力體現(xiàn)。對數(shù)字，物理，幾何，化學，乃至各種理科高級知識有超常人的表現(xiàn)。是理性的思考習慣者；一些數(shù)學家，物理科學家往往這個方面的智力點數(shù)都不低。在偵探、律師、工程師、科學家和數(shù)學家身上有比較突出的表現(xiàn)，例如相對論的提出者愛因斯坦。

? ? ? 4、視覺-空間智能(visual-spatial intelligence)。是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。同時對宇宙、時空、維度空間、及方向等領域的掌握理解，是更高一層智力的體現(xiàn)，是有相當?shù)睦硇运季S基礎習慣為依托的前提的。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)，例如畫家達芬奇。

? ? ? 5、身體-動覺智能(bodily-kinesthetic intelligence)。是所有體育運動員，世界奧運冠軍們必須具備的一項智力。運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)，例如美國籃球運動員邁克爾·喬丹。運動方面是這種智力的特點，它能有效的組織協(xié)調人的四肢，從而達到有效的運動能量;

? ? ? 6、自知-自省智能(self-questioning intelligence)。是指認識洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力?？陀^，公正，勇氣，自信的建立基礎，因為人最看不清的就是自己，俗話說:你最難戰(zhàn)勝的就是你自己?？梢娺@個對手很強大。人在主觀時是很盲目的。而正是因為真知的逐漸形成才會變得無畏，就好像小孩子都害怕去醫(yī)院打針，而當漸漸長大后，就不會再為打針吃藥而恐懼了。這種智力在哲學家、思想家小說家等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如哲學家柏拉圖;

? ? ? 7、交往-交流智能(interpersonal intelligence)。是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應的能力，也是情商的最好展現(xiàn)。因為人和人的交流就是靠語言或眼神以及文字書寫方式來傳遞。往往這些人具有相當?shù)男M惑力或者煽動性，是組織的焦點，明星或者政客等。這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如美國黑人領袖、社會活動家。

? ? ? 8、自然觀察智能(naturalist intelligence)。是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力，如植物區(qū)系和動物區(qū)系、地質特征和氣候。對我們自己身處的這個大自然環(huán)境的規(guī)律認知，如歷史，人體構造，季節(jié)變化，方向的確立，磁極的存在，感知靈性空間的超自然科學能力，能適應不同環(huán)境的生存能力；

二、多元智力理論的基本特征

1、強調多元性;? ? 2、強調差異性;? 3、強調創(chuàng)造性;? ? 4、強調開發(fā)性。

三、在培養(yǎng)學生發(fā)展中的啟示

? ? ? 過去的多元智能發(fā)展主要集中在幼兒園，因為教育專家認為，培養(yǎng)學生的多元智能發(fā)展應該由小做起，并慢慢推廣至其它層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學及幼兒園的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適。近年不少國際MBA的課程都加入了創(chuàng)意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創(chuàng)意方面的開發(fā)，這正正就是加德納所提出的多元智能的其中一個范疇。而對于中、小學生來講，由于多元智能理論有助老師從學生的智能分布去更了解學生，我們可以將理論用于兩方面:

? ? ? 1.可以利用多元智能理論來發(fā)掘資優(yōu)學生，并進而為他們提供合適的發(fā)展機會，使他們茁壯成長；

? ? ? 2.可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，并采取對他們更合適的方法去學習。香港現(xiàn)時有幾家中學，容許部份語文能力較低的學生利用錄像來交功課。

? ? ? 多元智能理論告訴我們:“教育者要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘受教育者的不同智能，提供適合每個受教育者個體不同智能的教育需求，盡而使受教育者的各種智能得到充分、全面發(fā)展和完善?！?/b>

? ? ? 加德納有一句名言“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！?/b>今天我們國家的教育要從精英化走向大眾化，非常有必要學習和借鑒“多元智能”這樣的現(xiàn)代教育理論和實踐，使每一名學生--無論是所謂“聰明”的還是“愚笨”的，無論是城市的還是農村的，都能獲得可以盡情施展其才能的機會；要由“發(fā)現(xiàn)和選撥適合教育的兒童”轉變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名兒童的教育”。多元智能恰恰在這一方面提供了重要的理論支撐和一些實用的教育策略。

? ? ? “多元智能”理論還帶給我們新型的能力觀、德力觀和人才觀。它認為真正的“能力”應表現(xiàn)為“能夠成功解決復雜問題”，這是實踐的能力觀，與素質教育要求培養(yǎng)學生實踐能力理念正相一致;“多元智能”將自我認知和人際交往這樣的道德修養(yǎng)內容列入了智能的范疇，從理論上實現(xiàn)了“智力”和“德力”的統(tǒng)一，這將給我們思想品德課的教學提供新的思路，創(chuàng)造新的范式;它還指出“人才”絕不僅指少數(shù)的精英，“能夠成功地解決復雜問題的人”都是人才，這就溝通了人才教育與大眾教育，對開發(fā)我們這個人口大國的人力資源，無疑有著重要的意義。

四、如何在教學中應用多元智能理論

? ? ? (一)、要改變以往的學生觀。在人才觀上，多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現(xiàn)出差異?！疤焐也疟赜杏谩?。學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才。

? ? ? (二)、重新定位教學觀。在教學方法上，多元智能理論強調應該根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教?！耙虿氖┙獭笔强鬃觿?chuàng)立并在個別教學環(huán)境下成功的實施了，我們要繼承這一珍貴的教育遺產(chǎn)，在運用多元智能理論的前提下，更好地實施。我們要關注學生差異，善待學生的差異，在教學中，根據(jù)學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發(fā)，最終促進每個學生都成為優(yōu)秀的自己。

? ? ? (三)、教師要改變自己的教學目標。在教育目標上，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認為應該根據(jù)學生的不同情況來確定每個學生最適合的發(fā)展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是主張給每條學生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現(xiàn)實。教育的價值除了為社會培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。

? ? ? ? (四)、觀念的變化帶來教學行為的變化。我們教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成課程標準的要求，而是更多地從關注學生，開發(fā)學生潛能，促進學生全面發(fā)展方面去考慮問題。我們要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學的策略，實現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進教學的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的多種智能。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學環(huán)節(jié)上重視課后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的內省智能。力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯。

? ? ? ? (五)、多元智能理論有助于形成正確的智力觀。真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。

? ? ? ? (六)多元智能理論有助于轉變我們的教學觀。我國傳統(tǒng)的教學基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術”，而忽視了不同學科或能力之間在認知和方式上的差異。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，教學方法的手段就應該根據(jù)教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。

? ? ? ? (七)多元智能理論有助于形成正確的評價觀。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統(tǒng)的智力測驗過分強調語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用實踐能力和創(chuàng)造能力的客觀考核，因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應該多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。

? ? ? (八)多元智能理論有助于轉變我們的學生觀。根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結構和學習方法，所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法是不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。

? ? ? (九)多元智能理論有助于形成正確的發(fā)展觀。按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。

? ? ? 學完這個理論，相信大家會有不同的話想說：A.不同學生智能差異很大，一個普通的教師，哪有那么多能力和本事滿足不同學生的需求？B.如果要達到這種尊重，必須要統(tǒng)籌兼顧，調動起不同特長不同專業(yè)老師的共同努力，才能實現(xiàn)尊重智能差異的目的。C.從學校層面、教材編寫、課程設置、高考評價、就業(yè)渠道等多方面形成體系，才可以有效促成多元智能個體的發(fā)展。

? ? ? 是的，因為單一的考核評價，的確讓一部分孩子的特長和潛力沒有得到開發(fā)，反而遭到打擊、冷落和抑制。我班六十幾位同學，寫作水平不錯的孩子不少，但是，讓我印象最深的孩子便是怡。下面請大家讀一下這位三年級只有九歲年齡的她寫的作文：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 自? ? ? 責

? ? ? 一周很快過去了.，當檢測試卷發(fā)下來的那一刻，我的希望徹底被（應該去掉“被”）磨滅了，希望瞬間變成了失望，我不敢直視老師和同學的目光，只想一個人靜靜地躲在角落里。

? ? ? ? 那天，我的心里很難過，不知道回家怎么面對爸爸和媽媽，想到這兒我無語的低下了頭。

? ? ? 這時，下課鈴響了，我怕媽媽（等我）回家后看試卷，就把試卷悄悄地藏在了書包的夾層里，讓媽媽發(fā)現(xiàn)不了。

? ? ? 一路公交車上，我情緒不好，頭腦里只想著回家后媽媽怎樣對我，不知不覺到了家門口，我的腳步越慢了。我輕輕推開大門，看見媽媽已經(jīng)把飯菜準備好了讓我趕緊去洗手、吃飯。他好像并不知道我的試卷發(fā)下來了，我這才放心下來，放下書包去洗手吃飯了。

? ? ? 吃完飯后，司機叔叔和家人們都出去了，家里只有我和媽媽兩個人的時候，媽媽才開口問我：“你考得怎么樣？”

? ? ? 我對她說：“試卷還沒發(fā)下來。”可媽媽不相信，打開我發(fā)在沙發(fā)上的書包。一下子就找到了我發(fā)在書包夾層里的試卷，她打開試卷看了看，沒有打我也沒有罵我，只是對著試卷上的錯題一道一道的對我講解，她仍然像以前一樣對我，這樣讓我的心里更艱難過，我覺得今天媽媽的舉動有點反常，可能是受到語文老師的啟示，不再罵我了。

? ? ? 從今以后，我要將自己從以前的沒頭腦變成有頭腦的人，做一個有記性的人。

? ? ? ? 這稚嫩的文筆，卻真切細膩地刻畫出一個孩子在測試成績不理想的情況下，內心的活動。從開始試卷未發(fā)下來前的希望到發(fā)下來時的失望，從開始擔心媽媽責罵或懲罰的懼怕到回家路上的忐忑不安，從進家門時的擔心到媽媽一反常態(tài)對我時我心里的放松，從自責到下決心做一個有記性的人。這一系列的心理描寫，鮮活地再現(xiàn)了一個小女孩的心路歷程與思想成長。

? ? ? ? 讀罷此文，我最大得感受是，她有作家的天分，有內在的習作潛力。同樣的經(jīng)歷，不是同學們沒有經(jīng)歷過，但到目前為止，我還沒有讀到如此刻畫細膩的心理活動描寫。

? ? ? 雖然她的語文成績并不理想，處于中等水平，但他的寫作水平，堪稱出類拔萃。所以，我在班里夸張的肯定她，你有作家的天分，相信未來，你會成為一名出色的作家！

? ? ? 今后的路她該如何走，我不得而知，但在我力所能及的范圍內，我會傾其所能，激發(fā)她的寫作動機，肯定她的寫作天賦，助力她的寫作能力，點燃她的寫作熱情。未來可期！祝福她！