寫在前面：
很早就關(guān)注到了南博有這個大展，之前也猶豫了很久：不想春節(jié)湊熱鬧，而寒假里本就中小學(xué)生多。正巧這兩天中小學(xué)生普遍開學(xué)，算算時間，就起意今天來南京。南博之前也來過很多次，去年十一過來看了恐龍展之后，受益匪淺。今天來看文藝復(fù)興三杰展覽，也期待著有新收獲。
來的火車上看到了文博圈推了一篇我們系陳鈺彬?qū)W姐參與的期刊文章“國際性臨時展覽的跨文化闡釋方法初探”，如何闡釋具有跨文化性質(zhì)的展覽本就是具有相當(dāng)意義的議題。文章在論述闡釋方法時談到“思維轉(zhuǎn)化”、“語境構(gòu)建”、“互動交流”等思路也給我很大啟發(fā)。也是帶著“展覽將如何闡釋文藝復(fù)興三杰”的好奇心，我一進(jìn)入南博就直奔特展館三樓。
南博每年大致會有為數(shù)不多的收費(fèi)的特展，文藝復(fù)興三杰展覽作為2019年開年第一個收費(fèi)展覽，票價倒還比較親民，普通票50元，優(yōu)惠票30元。
與去年同樣收費(fèi)的恐龍展相似的是，此展覽在展廳入口依舊為每一位觀眾提供了免費(fèi)的自動感應(yīng)的講解器和耳機(jī)。帶上耳機(jī)和講解器之后，便可徑直走進(jìn)展廳。
由于時間有限，無法進(jìn)行觀眾調(diào)研。下文論述主要為筆者的觀察分析，筆者學(xué)習(xí)博物館學(xué)時間尚短，部分觀點(diǎn)可能過于片面，希望各位見諒，也請前輩指點(diǎn)。
（一）展覽結(jié)構(gòu)
1. 展覽結(jié)構(gòu)圖
展覽設(shè)置了視聽室、展品陳列室、活動室共三個功能區(qū)，其中展品陳列室根據(jù)三位藝術(shù)家分設(shè)三展廳，整體展覽結(jié)構(gòu)圖如下：
2. 展覽選題
展覽選取文藝復(fù)興時期的三位藝術(shù)家及其追隨者的畫作與雕塑作為內(nèi)容，屬于藝術(shù)類展覽。
（二）展覽策劃
1. 傳播目的
結(jié)合南博官網(wǎng)敘述與筆者觀察，此展覽的傳播目的可概括為：通過展現(xiàn)達(dá)芬奇、米開朗基羅和拉斐爾以及他們的追隨者的構(gòu)思與創(chuàng)作過程，反映了“三杰”在文藝復(fù)興的理想和成就。
2. 目標(biāo)年齡
展覽并未對參觀者年齡做出限定，展覽選題也屬于大眾化主題，因而此展覽目標(biāo)年齡為全年齡段。然而展覽未對目標(biāo)年齡進(jìn)行進(jìn)一步的類分眾
3. 教育目標(biāo)
展覽沒有公開的教育目標(biāo)，通過官網(wǎng)及展覽序言，大致可以推測教育目標(biāo)為：通過了解“三杰”創(chuàng)作歷程、文藝復(fù)興的精神以及藝術(shù)與歷史的意義來認(rèn)識“三杰”的藝術(shù)成就及其產(chǎn)生的深遠(yuǎn)理想，進(jìn)而使觀眾心生理想。
4. 重點(diǎn)和亮點(diǎn)
展覽五部分中沒有特別突出的重點(diǎn)，相比而言，第二部分展品陳列室中達(dá)芬奇的展區(qū)面積較其他兩位藝術(shù)家較大，但彼此之間沒有特別突出重點(diǎn)。
展覽的亮點(diǎn)在于：在觀眾正式參觀展品前，引入“視聽室”這一展區(qū)，通過觀看影片和展墻展板，對整個文藝復(fù)興時期的藝術(shù)史脈絡(luò)有大致的了解。
5. 內(nèi)容結(jié)構(gòu)
展覽邏輯性相對較強(qiáng)，圍繞藝術(shù)知識，構(gòu)建三層次的認(rèn)知框架（“三杰”創(chuàng)作歷程、文藝復(fù)興的精神以及藝術(shù)與歷史的意義），畫作、雕塑等展品按照不同人物及其追隨者放置。整個展覽可分為三部分：
第一部分為視聽室。通過觀看一段長度為8分鐘的視頻，使觀眾對文藝復(fù)興藝術(shù)史有初步了解；同時展墻上布置了兩塊展板，將視頻中涉及的藝術(shù)家的代表作按照時序排列，并以一段200字左右的說明文字介紹該藝術(shù)家。
第二部分為展品陳列室。依次介紹達(dá)芬奇、米開朗基羅、拉斐爾三位藝術(shù)家。每一個分展區(qū)依次介紹人物生平時間軸，創(chuàng)作歷程與作品，追隨者及其作品。
第三部分為活動室。通過設(shè)置開放式的銅版畫制作、木版畫制作、圖像再造等體驗設(shè)備，使觀眾能體驗文藝復(fù)興時期畫作的制作工藝。
展覽各部分間以門洞式的展墻相隔，各部分之間的區(qū)分度較高。
展覽的導(dǎo)覽媒介為：看板、語音導(dǎo)覽系統(tǒng)。展品組合主要為“實物展品+標(biāo)簽式說明牌”。
6. 展品資料
實物展品共68件，按照展品類型分類：其中66件為畫作，2件為雕塑；按照創(chuàng)作者身份分類：27件是三杰本人的作品，41件是追隨者的作品。
輔助展品有掛壁式電視（共四臺，一臺位于視聽室內(nèi)，三臺位于活動室外壁上）、銅版畫制作器械、木版畫制作器械、圖像再造道具，一幅畫作放大圖以及多處畫作復(fù)原。
7. 展示手法
展品展示手法以畫作框+隔離線的形式為主，展廳內(nèi)共有2個獨(dú)立展柜。原作較為模糊的展品基本配有復(fù)原圖等輔助展品。
展品組合以“畫作+闡釋性標(biāo)簽”為主，較為單一。
8. 參觀動線
展廳整體呈“O”形，同口進(jìn)出。展廳內(nèi)沒有設(shè)置明顯的參觀動線，但在語音導(dǎo)覽中有“先向左手邊方向進(jìn)入視聽室”的示意。筆者在15:00-15:15進(jìn)行觀察，使用語音導(dǎo)覽器的觀眾無人走錯，而不使用語音導(dǎo)覽器的4位觀眾中僅1人走錯，且迅速返回正確動線。
9. 氛圍營造
展廳基本色彩為白色、米黃色，整體營造安靜、寧靜的氛圍。光線主要直射展品，然而，由于照明燈材質(zhì)的關(guān)系，觀眾使用手機(jī)攝影往往會產(chǎn)生脈沖頻閃。
11. 外延設(shè)計
在第二部分與第三部分交接的地方有一休息處，座位上方繪有壁畫。
（三）小結(jié)——特色與缺失
本應(yīng)對展區(qū)內(nèi)各種導(dǎo)覽媒介及其負(fù)載信息、展區(qū)看板和展品說明進(jìn)行詳細(xì)分析，但由于篇幅限制，有機(jī)會以后再聊啦~這里對上文內(nèi)容以及筆者的現(xiàn)場觀察進(jìn)行總結(jié)。
1. 符合認(rèn)知發(fā)展的視聽室設(shè)置
博物館展覽不能稱為考察觀眾先驗知識的地方，而應(yīng)該主動給予觀眾最基本的知識，使得其在參觀過程中獲得更豐富的體驗。因而，視聽室的設(shè)置實際上起到了普及最基本知識的作用，同時，視聽室將觀眾逐漸拉回到文藝復(fù)興的年代。對于類似的跨文化性質(zhì)的展覽，中國觀眾熟悉度本來就低，需要依靠視聽室進(jìn)行知識的普及和時空的過渡。
2. 過于龐大的傳播目的
雖然南博聯(lián)合了四家國際機(jī)構(gòu)與多位個人收藏家，舉辦此展覽實屬不易，但這也不能成為展覽內(nèi)容體量過大、傳播目的過于龐大的理由。一方面，展覽希望觀眾走進(jìn)“巨人”的時代，感受成就，豎立理想；另一方面，展品的闡釋又無法達(dá)到這樣高的要求，使得觀眾在參觀完展覽之后只能從畫作本身得出較為表面的結(jié)論，傳播目的無法有效實現(xiàn)。
3. 沒有類分眾的目標(biāo)年齡
南博在兒童教育方面處在國內(nèi)博物館的領(lǐng)先地位，雖然此展覽也有舉辦面向兒童的教育活動，但展覽本身沒有實現(xiàn)類分眾，展品及說明文字放置高度較高、沒有針對兒童的導(dǎo)覽系統(tǒng)、更沒有雙重展線等進(jìn)一步類分眾的設(shè)置；同時，對于專業(yè)觀眾來說，展覽提供的信息量過少，無法滿足他們的需求。雖然從展覽設(shè)計角度來說，展覽應(yīng)該面向最普遍的觀眾，但是依舊要為兒童、兒童助推者、專業(yè)觀眾等群體提供支持。較為可惜的是，此展覽除舉辦面向不同觀眾的教育活動外，展陳設(shè)計上無法滿足他們的需求。
4. 多層復(fù)雜的教育目標(biāo)
正是由于缺少類分眾，使得展覽的教育目標(biāo)多層次、復(fù)雜而難以實現(xiàn)。根據(jù)南博微信公眾號的文章，其教育目標(biāo)分為三個層次（了解“三杰”創(chuàng)作歷程、文藝復(fù)興的精神以及藝術(shù)與歷史的意義），然而在展品的闡釋，尤其是說明文字的撰寫中并沒有圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行，僅導(dǎo)言部分闡釋其教育目標(biāo)，其后展品的闡釋——無論是說明文字還是語音導(dǎo)覽系統(tǒng)，都主要圍繞“三杰”創(chuàng)作歷程這一條線索進(jìn)行，對于其他兩條線索沒有提示或明示。因而，教育目標(biāo)要簡化，同時展品的闡釋要圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行，不可以展品為中心。
5. 缺乏語境化闡釋的實物展品
前文提到，跨文化類型的國際臨時展覽有其需要語境化闡釋。展覽雖然在語音導(dǎo)覽系統(tǒng)中有意圍繞單個展品進(jìn)行故事化闡釋，但是展品和展品之間缺乏邏輯，展覽缺乏“大故事”、大主線。觀眾迷失在一個個“小故事”之中，使得這些“小故事”也變成了灌輸式的教育，并不是真正意義上的語境化闡釋。
6. 不適合閱讀的說明文字
這里說的“不適合閱讀”有兩層含義。一是從形式上，展品說明文字字號相當(dāng)小，同時未加粗，使得觀眾觀看困難，進(jìn)而不愿意閱讀說明文字；二是從內(nèi)容上，重點(diǎn)展品說明文字過多，非重點(diǎn)展品僅有識別式說明文字，兩極化嚴(yán)重，使得觀眾在展區(qū)內(nèi)的停留時間不一。據(jù)筆者初步觀察，非重點(diǎn)展品僅能吸引觀眾10秒左右的注意力，得不到應(yīng)有的關(guān)注；而重點(diǎn)展品由于同時有說明文字和語音導(dǎo)覽，往往可以吸引觀眾1分30秒甚至更長時間，“人氣”爆棚。
7. “展”與“教”分離的活動室設(shè)置
在語音導(dǎo)覽系統(tǒng)中對活動室的定義是“特設(shè)的教育活動空間”，這體現(xiàn)了策展團(tuán)隊的概念性錯誤，展覽和教育本不應(yīng)該分開，教育的過程應(yīng)當(dāng)是在展覽過程中通過展品的完整闡釋而實現(xiàn)的，單單依靠展品無法實現(xiàn)的，才需要特殊的教育空間與教育活動。不能將展覽的教育任務(wù)全部放在活動室而形成展教分離的情況。
（四）談?wù)剟e的
1. 系列化的教育活動
南博的教育活動近幾年一直開發(fā)的很不錯。結(jié)合此次展覽，南博設(shè)計了如下的教育活動
不難看出，教育活動的類型多樣，面向的觀眾群體也不同。教育活動的開展也是彌補(bǔ)跨文化類型國際臨時展覽的重要途徑。通過觀眾參觀前或參觀后階段的教育活動的實施，完善觀眾認(rèn)知的知識體系，消弭跨文化的鴻溝。
2. 完善開發(fā)的經(jīng)營性公共文化服務(wù)
這是一組書簽，不同于一般的書簽，在設(shè)計包裝時，有意的遮去了書簽的一半。書簽的樣式取材來源于展品，對于看過展的觀眾來說，能很快的想起另一半的圖案；但是如果要送人的話，這個書簽絕對可以引起對方的好奇心：究竟另一半是什么呢？通過營造神秘感，使得書簽也變得有趣而不古板，絕妙！
想不想知道另一半是什么呢？
不告訴你~
