張老師的每一本書(shū)，都會(huì)給予我意義非凡的啟迪。就像閱讀《教師的使命》，讓我更加堅(jiān)定自己的求索，更加明白自己的堅(jiān)守。從教二十年，初心依舊在，夢(mèng)想不曾改。

這本《日常教學(xué)的情調(diào)》，讓我從教師的使命出發(fā)，回歸于課堂，開(kāi)始思索教學(xué)的情調(diào)。

對(duì)于“情調(diào)”的理解，我想，最直接的便是生命化教育。在本書(shū)的封面上，同樣有一句話：比教學(xué)能力更重要的是激發(fā)生命的能力。

那么，閱讀下卷“在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”，讓我更真切地體悟富有情調(diào)的課堂。

關(guān)于“公開(kāi)課”

閱讀“公開(kāi)課要真實(shí)”的教學(xué)實(shí)例，說(shuō)心里話，我在這位女老師的身上看到了年輕時(shí)的自己。那時(shí)候，為了上好一堂公開(kāi)課，的確是絞盡腦汁地創(chuàng)新設(shè)計(jì)，日思夜想地嘗試突破。

印象很深刻的一次，講毛澤東的《沁園春》，睡夢(mèng)中突然想到巧妙的問(wèn)題設(shè)置，于是翻身坐起，提筆速寫(xiě)。

正如張老師所說(shuō)，上公開(kāi)課，尤其是有利害關(guān)系的公開(kāi)課，我們無(wú)法擺脫心中裝著聽(tīng)課教師而備課、上課的顧慮，這是公開(kāi)課的一個(gè)致命不足。

事實(shí)上，當(dāng)心中有這般想法的時(shí)候，大抵不會(huì)有一鳴驚人的效果。相反，會(huì)因諸多牽絆而影響發(fā)揮。也就是說(shuō)，置身于課堂，心里裝著的不是學(xué)生，而是名利成敗。

張老師說(shuō)，教師在課堂上很急，缺少耐心，教學(xué)總是匆匆地趕過(guò)場(chǎng)，其結(jié)果是忽略了學(xué)生的課堂真實(shí)狀態(tài)，這是非常遺憾。

回顧過(guò)往的教學(xué)經(jīng)歷，年輕時(shí)候的自己，真是留下了很多遺憾。所幸，慢下來(lái)以后，課堂因?yàn)閹熒g的互動(dòng)而增添了意想不到的情調(diào)。