具體化技術

所謂具體化的使用是指輔導教師在傾聽過程中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)發(fā)言學生陳述的內(nèi)容有含糊不清之處，或者只是籠統(tǒng)地敘述了某件事情，卻沒有說出他的主觀情緒體驗，以至于發(fā)言者自以為說清了某個意思，而教師和全班同學卻可能還在云里霧里，甚至會產(chǎn)生各式各樣不同的誤解。此時就要以何時何地何人何事何因何果何種感受何種想法等問題來協(xié)助發(fā)言者更具體的表名和表述自己的觀點。在使用具體化技術時，輔導教師要注意:1、輔導教師首先應專注于傾聽，發(fā)言者的敘述，才有可能發(fā)現(xiàn)發(fā)言者表述中含混不清的地方。2、教師的引導與應該使用開放式問句如你的感覺如何？那么你對這件事的看法是這件事情的大概經(jīng)過，是你能再小心一點兒告訴我們嗎？3、有時發(fā)言學生的敘述中有多個含糊不清的地方，輔導教師就應選擇關鍵的部分進行聚焦式的提問，讓發(fā)言者做具體細節(jié)的描述。4、有時發(fā)言學生表述模糊的地方往往是他想逃避的部分分到教室使用具體化技巧時，要對此留有余地，不能連續(xù)發(fā)問，不能步步緊逼。

五、引導技術

引導是心理輔導活動課過程中的一項關鍵技術。它是指輔導教師以鼓勵表情實現(xiàn)的語句，引導班級團體成員比新思路聚集核心問題，或者改變發(fā)言學生的思考方式，對自我做出更為深入的了解和剖析。輔導教師的引導應注意以下幾項原則:1、輔導教師的引導中，在協(xié)助而非替代不必強制學生改變原有的負向認知，不必與學生發(fā)生爭論和辯論，不必對學生進行訓話，也不必要求學生服從教師的意見。2、多次使用開放式的問句，少使用封閉式的問句。3、林老師，教師所表露的語氣必須是真誠和深切關注的，切勿刻板冷漠，嘲諷和程式化的口吻。4、領導主要是用團體工作階段中團體動力比較明顯，學生中歧義和紛爭比較多，討論方向一時出現(xiàn)搖擺和模糊的時刻。

輔導教師的引導離不開發(fā)問，在發(fā)展中所提出的問題應注意以下幾個方面:1、發(fā)問的時間性、問題的針對性、問題的節(jié)制性。

六、同感技術

同感技術包含傾聽、辨識、溝通三個歷程。傾聽是指輔導教師專注于傾聽學生的感覺，經(jīng)驗和行為已進入學生的主觀世界。辨識是指輔導教師設身處地的從學生的立場去體會，既明白呈現(xiàn)隱喻和未察覺的感覺經(jīng)驗和行為。溝通是指輔導教師掌握簡述語義的原則，適當把握與表達對學生的感覺經(jīng)驗和行為的了解，運用自己的詞匯和方式，讓學生指導教師已經(jīng)了解了自己的感覺，經(jīng)驗和行為，并引導學生更深入的自我探索。

七、支持技術

支持是指輔導教師在心理輔導活動課上給予學生充分的關懷，積極的鼓勵和強化，使學生感受到教師對自己的尊重，從而更加樂于參與團體的活動，并在團體中更快的自我成長，自我超越。教師運用支持技術要注意以下幾點:1、要善于察言觀色。2、支持應基于事實。3、把握支持的時機和強度。

八、面質(zhì)技術

面痣通常帶有一些質(zhì)問的成本，但又不等于質(zhì)問。在心理輔導活動課上，有時可以發(fā)現(xiàn)某些學生前后表述的觀點自相矛盾，或者表現(xiàn)為模棱兩可，閃爍其詞。例如前面說這次月考沒考好，心里很難過，后面就說也沒有什么無所謂或者是語言信息與非語言信息相互矛盾。這時候輔導教師若能巧妙而委婉地指出其矛盾之處，往往可以促使發(fā)言者坦率的面對自己，直面其潛意識中想逃避的思想行為和感受，做真正更深的自我覺察，并明了自己的問題的核心和實質(zhì)。

九、保護技術

保護就是指在心理輔導活動課上就是應該十分鐘時讓學生在團體中免受心理傷害，以促進學生的健康成長。

十、自我開放技術。

自我開放又叫做自我暴露，自我揭示的只輔導教師在心理輔導活動課上，根據(jù)當時的具體事件或問題公開的暴露自己的某些人生經(jīng)歷，經(jīng)驗和感受，包括自己曾經(jīng)有過的負向體驗和經(jīng)歷，來與班級團體成員分享。使用自我開放技術要注意的問題:自我開放的時機不能過早，在我開放的內(nèi)容不能過多對我開放的程度不能太深，自我開放必須發(fā)自教師的內(nèi)心，自我開放必須及時剎車并返回主題。